普職融通班學生電子專業技能快速提升的策略研究

徐 英

(江蘇省吳江中等專業學校 江蘇吳江 215200)

“普職融通”班的學生，經過高一一年普通高中知識的學習后進行考核，成績達標的學生繼續在普通高中學習；不達標的學生確定專業方向后轉入中職學習，畢業時參加對口單招進入高職院校學習。相對于普通的中職生，他們少了一年專業知識的學習。普職院校的教學內容更加注重培養學生的專業知識和技能。在傳統教學模式的背景下，教師更重視對學生進行專業基本知識的講授，很少對學生進行動手能力的培養。隨著社會發展的需要，教師要創新教學模式，需要把電子專業理論教學與實踐教學兩種教學模式相結合，為高校提供更好的生源、為社會提供優秀的電子專業人才。[1]

一、提升普職融通班學生電子專業技能的研究意義

首先，普職融通班學生比其他中職生少了一年的專業技能學習。而且，電子類專業課程的教學內容存在：基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、器件和電路類型復雜等問題。根據職業教育的人才培養目標要求，在教學實施中，教師不僅要讓學生掌握一定的基礎理論知識，還要重視學生實踐能力、分析問題與解決問題能力的培養，以提高學生的綜合職業能力。教師不僅要有效提高課堂教學效率，還要提高學生的綜合素質和就業競爭能力，以適應社會對人才的需求。

其次，中等專業學校的教學條件薄弱。大多數中等專業學校的專業設備、軟件等教學條件薄弱，使教師在教學過程中只能將理論知識的講授作為教學重點。這樣，學生只能掌握理論知識，而缺乏實踐技能，在單招考試中處于劣勢。電子專業的實踐教學模式對設備有非常高的要求。由于設備價格昂貴，因此，一部分職業院校沒有充足的資金購入教學設備，導致教師在教學課程中只能重點講授理論知識。

最后，課程的設置不具備實用性。學校電子專業技能課程的設置不合理，這也是導致學生專業技能差的一個原因。電子專業的理論課程與技能課程設置不科學。這使教師只能將理論課程作為主要講授內容，讓學生缺乏實踐經驗，錯失進入高校學習的機會，也學生在崗位上不具備企業所需要的實踐技能。

二、提升普職融通班學生電子專業技能的措施

(一)完善教學內容

學校在設置理論課程時，應當適當加入一些實踐教學。在實訓時，教師應以班級人數與設備數量為基礎，進行分組訓練。每個小組設組長，由組長負責小組活動的全過程，并對小組成員進行分工，分配組員進行設備維護、保管等工作。教師要以專業技能考試的要求為標準，就儀器儀表的使用、元器件識別與檢測、電子產品裝配等內容進行實操訓練，在訓練中將生產工藝以及操作規范作為重點，指導學生正確的操作方法。在實訓過程中，教師要精講要領、正確示范操作方式、訓練過程進行指導、及時反饋訓練進度、對訓練進行歸納總結。[2]在實際操作時，教師要結合教科書的內容設計任務項目，使學生按照任務項目完成任務。教師可以先讓學生進行單項訓練，再進行整體訓練。這樣可以及時了解每個學生的薄弱環節，有針對性地進行教學，從而提高整體教學水平。

(二)創建競賽模式

職業技能大賽在創新職業院校教學模式中有著重要的引領作用。近幾年，職業院校逐漸針對技能大賽開展教學。在技能賽中，電子專業類開展技能競賽的次數不多，而且競賽模式相對單一。這使學生缺乏參賽的積極性。因此，職業院校要增加電子專業競賽的次數，并且不斷創建新的競賽模式，激發學生參賽的興趣。這樣可以提升學生的操作能力，進一步完善學生的電子專業知識。

學校要鼓勵學生參加電子專業競賽，在全國、省、市競賽活動中，還要結合學生的情況，安排學生參加。教師還要將教學與技能競賽相融合，在班級內舉辦各種技能比賽，讓學生對競賽內容進行有針對性的訓練，提高學生的專業技能。學校可以在競賽中設置選拔、教師培訓、參加競賽、考核總結等一系列比賽流程，并且設置參賽獲獎可加分或免考等獎勵方式，激勵學生積極參加比賽，激發學生的學習興趣，提高學生的電子專業知識的水平和實際操作技能。

(三)加強師資力量

在德國，職業院校的教育工作者必須具備以下兩個條件：一是要有博士學位。二是要在企業有3～5年的工作經歷。因此，德國職業院校的教師同時也是工作經驗豐富的工程師。[3]而國內從事普職教育的工作人員，他們大部分只具備專科或本科學歷，并且在企業的工作經驗嚴重缺乏，實踐課程變成“紙上談兵”。為適應職業教育的發展，教師要不斷創新教學方式，積極主動地研究電子專業的實際生產過程，學習專業設備的使用方法等，提高個人的教學能力，為社會培養更多的電子專業類人才。

三、結束語

綜上所述，學生專業技能的培養，對普職融通班電子專業教學來說，是非常重要的。職業院校要創新教學方法，在電子專業技能教學內容中加入實踐教學的內容，讓教師在講授專業知識的同時，培養學生的實踐技能。在技能實訓中，教師要對教學方法、教學組織、實訓管控等方面進行探索與總結，幫助普智融通班學生快速提升電子專業的技能，彌補在普高一年中專業課的缺失。