“互聯網+”時代高職人力資源管理專業創新創業型人才培養模式研究

陳 曦 葉舜雅 鄭素卿 柯育麟

(漳州職業技術學院 文化創意學院 福建漳州 363000)

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“‘互聯網+’行動計劃”。對于人力資源管理方面而言，伴隨著互聯網+時代的到來，人力資源管理也需要采用新思維、新工具和新方法。未來的人力資源管理流程將逐步增加“互聯網+”技術，甚至采用顛覆性的新型工作模式。在這一背景下，各高職院校應當積極探索“互聯網+”時代的高職人力資源管理專業的創新創業型人才培養模式。

一、明確人才培養目標

高職院校要構建新型人才培養模式，首先必須要明確人才培養目標。根據筆者調查，目前高職院校在制定人才培養方案時，多數還是對學生進行基本專業能力、方法和社會能力的培養，未能對該崗位人才進行創新創業素質和能力的培養。對此，筆者認為，學校至少應將以下幾種能力也納入人才培養目標中：一是具備較強的人力資源管理創新創業意識和創業機會識別能力。二是具備互聯網+人力資源管理相關技術的運用能力。三是具備互聯網+人力資源的團隊管理能力。各高職院校在制定人才培養目標時，也要因地制宜，體現出學校的特色，避免“千人一面”。[1]

二、更新課程內容體系

課程設置是人才培養模式的核心。除了專業核心課程和雙創公共課以外，高職院校還應在專業課程中設置1～2門基于“互聯網+”的專業雙創課程，以搭建專業知識能力和創新創業素質之間的橋梁。這類課程的具體授課內容，可依據各個高職院校的人才培養目標、教學資源優勢和區域人才需求特點，進行個性化的設計。此外，高職院校可以在每年度聘請人力資源方面的專家、創新創業人才，共同為課程體系的構建出謀劃策，不斷更新課程內容以適應行業發展需求。例如，通過移動端進行人才招聘是近幾年的新興事物，這就要求招聘人員既要掌握傳統的招聘流程和方法，又要深刻理解新媒體的運營原理，掌握移動端招聘廣告設計與發布、大數據招聘信息分析、社群運營等方面的知識。學校可開設移動端招聘的專業雙創課程來提升學生這方面的能力。

三、靈活運用教學方法

互聯網+人力資源管理創新創業型人才的培養，是以學生為中心的教育。因此，學校要在學生實踐、互動參與、自我反思教學方面推陳出新。在教學方法上，教師可采用情景式教學法、案例教學法、團隊競賽法等多種方法，激發學生的學習自主性和學習興趣。以情景式教學法為例，教師可通過“創設創業情景—自主分配工作任務—模擬完成任務—模擬考核業績—反思分享總結”，使學生能夠“身臨其境”，體驗真實的工作流程。同時，學校可通過組建校內工作室，對外承接企業業務，再將部分業務作為教學任務布置給學生去完成，用真實的業務績效作為學生的學習反饋。

四、拓寬學生實踐渠道

第二課堂是學生嘗試創新創業的主要陣地。學校可通過以下形式拓寬學生的實踐渠道：一是成立校內創新工作室，以一名導師帶領一個6～7人的學生團隊開展實踐活動。以我校“微信公眾號招聘平臺建設”的專業雙創課程為例，學校以工作室為載體，讓學生在導師指導下建設微信公眾號招聘平臺，設置策劃、文案、運營等崗位，直接向企業征集用工需求發布在公眾號上。這就真正實現了學生互聯網+人力資源的創業。二是以賽促學，鼓勵學生積極參與各類創新創業比賽。學校要鼓勵學生將課程學習成果轉化為創業項目，讓學生在參賽中反復打磨、逐步完善自己的知識體系。比較好的項目還可以讓學生通過參賽完成“孵化”，獲得創業支持。三是讓學生參與科研活動，將學習成果進行升華。[2]

五、培育創業導師隊伍

目前，高職院校人力資源雙創導師隊伍主要存在以下問題：一是校內專業課教師缺乏創業實踐經驗和意識。二是雙創公共課教師對人力資源管理領域不熟悉。三是學校聘請的校外專家由于工作原因面授時間有限。基于此，高職院校要盡可能地培育以專業教師為主、實踐教師為輔的創業導師隊伍。一方面，學校可定期選派有意愿、有條件的校內專業課教師去相關的創業企業下崗鍛煉，重點掌握創業流程，打通專業知識和互聯網+創新創業之間的通路；另一方面，學校也可聘請相關領域的創業校友、企業家、風險投資人、職業經理人等優秀人才擔任導師，通過信息化教學手段實現遠程連線教學。[3]

六、構筑支持服務體系

各高職院校應從學校層面，提供配套的支持服務體系。一是盡可能建立不同專業之間雙創人才的培育機制，使人力資源管理專業的雙創人才培養能夠與其他專業進行溝通、互鑒，允許學生選修其他專業的雙創課程并認定學分。二是加大創新創業校園文化建設的力度，提供校內免費場所作為創業孵化基地，符合條件的項目即可入駐孵化基地。三是定期舉辦創新創業比賽，對接省賽和國賽，培育優秀的創業項目。四是學校要對優秀的創業導師給予績效獎勵，對優秀創業團隊的師生給予物質獎勵，充分激發師生共創的積極性。