創設情境 培養自閉癥兒童的傾聽習慣

毛小波

(襄陽職業技術學院 湖北襄陽 441050)

在與外界交流時，兒童通過感知聲音，了解到世間聲音的美妙，認識到語音所代表的特定意義，開始模仿他人的發音、說話。逐漸地，兒童從聲音到語音，從語音到詞匯，從詞匯到語句，從語句到故事，再到傾聽，掌握了傾聽他人講話的技巧。發展自閉癥兒童的語言，培養他們良好的傾聽習慣很重要。[1]下面，本文就從以下幾方面談談培養自閉癥兒童良好的傾聽習慣的方法。

一、巧用自然聲音環境 訓練孩子的傾聽習慣

(一)利用自然界的聲音 培養孩子傾聽的意識

我們可以利用下雨時的情境，讓孩子觀察下雨的情景，讓他們傾聽雨聲，注意雨聲的大小變化，并盡可能讓孩子的多種感官參與進來，既讓他們用手接雨滴，也可以讓孩子用舌頭舔雨水，形成對雨水全面的感覺，增加訓練的趣味性。

(二)利用生活中的聲音 培養孩子傾聽的習慣

日常生活中，我們要把自閉癥兒童拉進生活的每個場景，讓他們去感受，去體驗。當教師或家長在打掃衛生時，讓自閉癥兒童參與進來，讓他們聽一聽吸塵器發出的聲音，問問他“什么聲音?”“哪里在響？”以引起他們的注意；當吃飯的時候，可和自閉癥兒童坐在餐桌上，拿小勺子或筷子敲擊碗和杯子，以引起孩子的注意力，同時提醒孩子，要吃飯了，孩子此時不僅會感受到聲音的刺激，還逐漸把敲擊的聲音和吃飯活動聯系在一起，建立起一種條件反射，以后每當聽到這樣的聲音時，孩子就會知道要吃飯了。教師或家長與自閉癥兒童比賽聽聲音，看誰聽到的多，教師或家長與自閉癥兒童閉上眼睛，聆聽大自然賦予的各種各樣的聲音，認真地傾聽五分鐘，然后各自說出自己聽到了什么，以激發自閉癥兒童對周圍聲音的關注。

(三)創設豐富多彩的音樂環境 訓練孩子的聽覺興趣

樂音是大多數孩子們都愿意接受的聲音刺激。訓練過程中，我們可以分類進行，讓沒有語言的自閉癥兒童聽一些節奏舒緩的音樂，引導他們在音樂中放松，同時能夠感受到旋律的優美，體驗到輕音樂的獨特魅力；也可為他們準備節奏感強一些的音樂，讓他們隨著音樂舞動，家長和教師同兒童一起做，讓他們掌握有節奏的運動技巧，讓他們感受節奏的震撼力。

二、創設良好的語言環境 訓練孩子的傾聽習慣

(一)利用孩子熟悉的語言環境，訓練孩子的傾聽習慣

教師或家長要充分利用一切時機和自閉癥兒童說話，說話的內容要選擇日常生活中的事件，不要和他們空說話。媽媽的聲音對于兒童具有最大的親和力，媽媽溫柔而有節奏的聲音會給自閉癥兒童心靈和感官都帶來很大的滿足。因此，媽媽要更多地和自閉癥兒童進行溝通，并敏銳地猜測自閉癥兒童所表達的意思，及時地幫助他們用語言表達他們的意思，如“寶寶是想吃東西了!”在日常的環境中接觸語言，自閉癥兒童可以自然地感受語音，并且當他慢慢地熟悉特定的語音之后，逐漸地就能夠把特定的語音和動作、行為、事件、物體聯系起來，對自閉癥兒童掌握口語具有很重要的意義。教師或家長要抓住生活中的一切機會與兒童對話，如媽媽收拾房間的時候，一定要告訴他“媽媽要打掃房間了”“媽媽現在要擦桌子” “媽媽現在擦沙發”“淘氣的寶寶， 地板弄得好臟呀” ……雖然表面看上去自閉癥兒童好像是沒有在聽，他還在專注地玩他的玩具，但是這種不經意的語言刺激可以發展自閉癥兒童對語音的敏感性，讓他們感受語言表達的多樣性。從早上起床開始，媽媽就要告訴自閉癥兒童“寶寶睡醒了!起床嘍!”然后告訴他，媽媽開始給他穿衣服了，吃早飯了，寶寶要坐好，寶寶想吃什么呢?先喝個牛奶吧，于是媽媽拿起牛奶給自閉癥兒童喝，爸爸要上班了，現在一起和他說“再見!”媽媽拿起自閉癥兒童的手向爸爸晃晃，說“再見!”爸爸抬起手回應自閉癥兒童“再見”。

(二)創設各種游戲環境 訓練孩子聽詞語

名字對自閉癥兒童來說就成為具有指向性的名詞，我們要讓自閉癥兒童明確名字和自己的關系。當教師或家長叫著自閉癥兒童的名字，張開雙臂走向自閉癥兒童時，自閉癥兒童能夠伸開雙手回應教師或家長時，教師或家長可以嘗試在自閉癥兒童的側面輕喚他們的名字，當他聽到自己名字的時候，就必須扭動自己的身體轉向教師或家長，也可以讓自閉癥兒童對著鏡子，教師或家長指著鏡子中的自閉癥兒童對他說“是寶寶，是你”,并大聲念出他的的名字。在日常生活中，教師或家長可以通過動作的指示來指導自閉癥兒童學習某些詞匯，首先選擇一些自閉癥兒童身體部位的名詞和最熟悉的事物名稱，如“臉”“鼻子”“耳朵”“眼睛”等，并且不斷地重復，讓他們理解特殊語音所代表的含義，這是自閉癥兒童理解句子、理解語言的基礎。這些認識身體部位的詞匯還有利于他們建立起自我意識。如認識眼睛，教師或家長可拿起自閉癥兒童的手，指著自己的眼睛說，“眼睛，這是老師的眼睛”，不斷重復，并且指指自閉癥兒童的眼睛告訴他“這是眼睛，你(XX,兒童的名字)的眼睛”。在生活中，教師或家長要注意告訴自閉兒童每一個他看到的事物，食品、動物、植物、家具、衣物、交通工具等，利用游戲說詞語，如“找物品”，要求兒童快速地指出教師或家長所說的物體。教師或家長說出“電視機”“手 ”“電燈”“拖鞋”“掃把”“門”“帽子”等，開始的時候，教師說：“電燈在哪里? ”讓自閉癥兒童找，逐漸增加難度，讓自閉癥兒童一次說兩個、三個、四個……“汽車在哪里?”“帽子在哪里?”“電燈在哪里?”……告訴自閉癥兒童更多事物的名稱，這樣既可以讓他們認識周圍世界中更多的事物，也進一步鍛煉他們的觀察能力，讓他們掌握語音和事物之間的對應關系。

(三)創設各種情境游戲 讓孩子學會聽語句

當自閉癥兒童掌握了大量的詞語后，我們要創造各種機會訓練自閉癥兒童聽有情節的語句，通過各種方式讓他們體會到語言交流的真正魅力，具體方法如下：

1.聽故事游戲

根據自閉癥兒童接受能力的不同，給自閉癥兒童講故事，由情節簡單的故事開始逐漸提高故事的復雜程度。訓練的過程中，教師或家長可選擇生動有趣的童話故事，故事里包含很多信息，有灰太狼、丑小鴨、白雪公主、美人魚等許多自閉癥兒童現在還不知道的東西。在聽故事中，自閉癥兒童可以學到很多知識，并學會了教師或家長講故事時的表情、動作及語調，感受到了教師或家長聲音中的韻律和其中的愛。

2.聽力接龍游戲

教師或家長要充分利用游戲，讓自閉癥兒童在游戲中學會專注地聽，聽懂動作指令，如聽指令做動作比賽，教師或家長說：“拍拍手，跳一跳”，“摸摸鼻子，舉起手”，看誰聽得準，做得好。在這些游戲中，自閉癥兒童必須認真地聽清楚每一個細節，及時地抓住教師或家長語言中的主要信息。當自閉癥兒童已經能夠很好地掌握聽指令做動作的游戲規則和要領之后，教師或家長可把游戲改一改，給自閉癥兒童一個全新的刺激——命令反著聽! 如老師說“向前走一步”，要求自閉癥兒童向后退一步；“張開嘴巴”，要求自閉癥兒童閉嘴……在生活中，當自閉癥兒童已經能夠很好地聽懂別人的語言時，教師或家長要注意經常囑咐自閉癥兒童一些事情，在交流中，故意說錯一句話，看看自閉癥兒童是不是注意聽了，如“快把帽子戴在手上，我們出去”。如果自閉癥兒童注意聽了，他會說：“錯了， 帽子應該戴在頭上”。這樣不僅鍛煉了自閉癥兒童聽話的能力，還誘導了他們的主動語言。

3.語言復述游戲

在訓練的過程中，我們可以讓自閉癥兒童復述別人的話語，通過簡單的詞語復述、句子復述，用兒童能夠聽清的速度說出幾個詞語或句子，讓兒童反復聽取，一遍不行就聽兩遍，簡單的任務要求孩子完全正確地進行復述。有了一定基礎后，我們可以讓兒童完成更加復雜的任務，比如讓他們復述一段話，要求兒童能夠真正聽懂，在盡量理解意思的基礎上完成復述，這樣可以鍛煉他們的傾聽能力與理解能力，并為進一步表達打下良好的基礎。

4.傳聲游戲

訓練中，我們可有意設計一些生活場景讓兒童在其中玩耍，制造機會或吩咐任務讓他們能夠參與游戲，如說：“去喊小紅來，我們一起看電視”。為了能夠清楚明白地傳達他人的意思，他們在活動中就必須認真地聽對方的講話或提出的要求，并且還必須要抓住別人話語的主要意思。當他們完成傳聲任務時，教師或家長要及時給予強化，讓他們參與類似游戲的積極性增加。[2]

三、利用各類交流情境 培養傾聽技巧

(一)利用生活中的語言情境 培養傾聽技巧

在與自閉癥兒童交流的時候，我們要對自閉癥兒童的話語或交流活動做出不同的表情、身體動作和語調的反應，并向自閉癥兒童展示談話中傾聽的技巧。有些自閉癥兒童已經具有了一定的語言表達能力，但有時也不知道如何正確地表達自己的想法。這時，我們一定要充分地尊重自閉癥兒童表達的愿望，訓練中一定要有耐心聽他們的講述，一定不要輕易打斷他們的話。我們要創造條件給自閉癥兒童正確的模仿，當父母之間、教師之間、教師與家長之間進行交流時，要看者對方的眼睛,讓自閉癥兒童通過觀察模仿，學會正確的交流習慣。

(二)利用活動情境 培養傾聽習慣

我們可以利用生活的各種情境，比如在進餐時，父母一個鼓勵的眼神，一個贊揚的動作，讓孩子理解父母對孩子的肯定和關心，讓孩子們形成接收信息的習慣，形成聽的習慣，并進一步強化交流的愿望。

總之，自閉癥兒童傾聽習慣的形成，必然促進他們聽覺理解能力的發展。我們可以通過各種訓練方式與途徑，讓他們產生積極的訓練興趣。一般地，從基本的聽聲音開始，逐漸過度到聽語音，從聽語音中逐漸過度到語言表達，這樣才能逐漸完成從理解能表達的過渡，逐步提高自閉癥兒童的語言能力。