構建“雙師型”教師資隊伍，提升裝備制造類專業教師工程實踐能力

曾祥錄

(四川工程職業技術學院 四川德陽 618000)

一、高校構建“雙師型”教師隊伍的重要性

(一)是高校裝備制造類專業教師隊伍專業化發展的需要

裝備制造類的專業對于教師的要求是理論和實踐集于一體的教師群體，他們不但要對這類專業有豐富的理論知識，而且還要有必備的工程實踐能力，要對于學生的專業課學習和技能的學習以及綜合素質的提升進行有效的指導。然而，從近幾年高校招聘的裝備制造類專業教師來看，大多數教師都是剛畢業的學生，他們有充足的理論知識做基礎，但是由于他們缺少實際的工作經驗，從學生到教師角色的轉變時間比較短，并且工程實踐能力也相對比較欠缺。在實際的教學過程中，這導致教學質量和教學效率都受到了嚴重的影響，讓高校的人才培養水平也降低，教學效果也不盡人意。因此，“雙師型”教師隊伍的建設有助于推動教師隊伍專業化水平的提升。[1]

(二)是高校自身發展和提升的需要

師資隊伍的教師是高校建設管理中的重要構成部分，尤其是“雙師型”教師的建設，是高校中最突出的特色和創新措施。高校要想培養出高素質高能力的人才，就要建設高素質高能力的教師隊伍，因此，在高校中構建結構合理、能力精湛、素質優良的“雙師型”師資隊伍，就是我國高校目前要實行可持續發展的必要措施，也是高校自身長遠發展和提升高校綜合能力的需要。

(三)是高校創新人才培養模式的關鍵

在傳統教育教學理論的影響下，高校的人才培養往往重視理論的教學，忽視學生實踐能力的培養。但是，在高校裝備制造類專業的一些崗位工作內容都需要很強的操作能力，崗位對于工程實踐能力的要求也很高，并不是有足夠的理論知識就可以勝任這一工作崗位的。目前，高校的人才培養的模式與社會的實際需求嚴重脫離，教師作為人才培養的關鍵環節，就負有重要的責任。高校的教師大部分缺乏一些實踐經驗，學生自然無法將學習的到的理論知識運用到實際的工作中去，導致本專業的學生工程實踐能力差。并且，教師對這方面的教學也不夠重視。對于高校的裝備制造類專業來說，培養“雙師型”教師隊伍是創新人才培養模式的關鍵。

(四)是高校提高畢業生就業能力的有效途徑

當前，高校畢業生的就業率參差不齊，本科院校的就業率高于職業院校，職業院校的就業問題突出。在如今經濟和科技迅速發展的背景下，社會對高素質、高能力、高創新精神的需求不斷增加，但職業院校的畢業生往往創新能力比較差，其裝備制造專業的工程實踐能力也落后于本科院校。一些畢業生在高校學習時，沒有學到足夠的操作知識，在初入崗位時對崗位技能的要求非常不適應，甚至出現失業的問題。教師是培養學生工程實踐能力的主導者，首先自身要具備充足的實踐能力，了解企業和社會對裝備制造業的學生的用人需求。因此，高校重視“雙師型”教師隊伍建設是畢業生就業能力的有效途徑。

二、當前學校“雙師型”教師隊伍培養現狀

(一)“雙師型”教師隊伍數量不足，質量較差

在如今高等教育大眾化的背景之下，大學生的人數高速增長，裝備制造類專業的學生也不斷增加，規模也不斷擴大。但是，多數高校教師的數量不足，尤其是“雙師型”教師更為稀缺，并且“雙師型”教師的分布不均勻。有的學校有一些“雙師型”教師，但并不是裝備制造類專業的教師，這就對本專業學生的工程實踐能力的培養造成了一定的影響。與此同時，有很多“雙師型”教師忙于教學工作，平時不注重進行繼續教育和技能的培訓，其理論和技術不能滿足如今社會發展的需求，跟不上技術的發展趨勢，在實際的教學過程中，難以將最新的技術和知識帶給學生，這不利于教師和學生工程實踐能力的培養，影響到教學質量。

(二)“雙師型”教師缺乏實際鍛煉的機會，實踐能力有待提升

從如今我國教育發展情況來看，大多數高校并沒有給教師提供足夠的實際鍛煉的機會，再加上高校中的教師本身的教學任務比較重，課時比較多，教師的工程實踐能力就難以得到有效的提升。高校中的裝備制造類教師缺少實際鍛煉機會的原因主要有：一方面，企業與學校沒有充分的聯系。如今很多高校雖然與一些企業進行校企合作，但是學校和企業的合作僅流于形式，層次比較淺，往往會出現學校積極在培養企業所需的裝備制造業的人才，但是，企業并不重視與學校進行的合作。一些企業對校企合作的認識不足，認為學校里的學生剛畢業或者沒畢業，對企業沒有很大的用處，成為企業額外的一些負擔，甚至還會以為這些學生沒有實際經驗，需要企業的老員工來帶，影響到企業的正常運營，不僅讓企業員工的日常工作無法及時完成，還增加了額外的工作，降低了企業的生產效率。另一方面，一些高校缺乏實際鍛煉的場地，由于高校的教育經費有效，并且高校的場地和規模也是有限的，難以滿足教師的需求，進行工程實踐的設備也不完全，教師在高校中無法進行必要的練習，也無法將自己所學到的具體操作教給學生。

(三)高校中“雙師型”教師激勵政策不足

“雙師型”教師所具備的專業知識和專業能力比一般的教師要高，因此，他們需要比其他的教師付出更多的時間和精力，還要付出更多的努力來提升自身素質。但是，“雙師型”教師在工資、福利等方面，卻跟一般教師沒有什么差別，無法提高專業教師向“雙師型”教師轉變的積極性和動力。高校針對這一方面，應該制定合理可行的激勵方案和政策，鼓勵專業教師向“雙師型”教師轉型，提高裝備制造類教師自身的專業素質和工程操作能力。除此之外，一些高校為了提升教師的教學水平，會利用教師的課余時間對教師開展培訓。但是，這些培訓的內容都是一些理論性的知識，對于裝備制造類專業教師的工程實踐能力并沒有有效的提升，對教師沒有提供實質性的幫助，這就導致教師在培訓中的主動學習意識不強，培訓的效果也較差，浪費了時間和精力卻達不到理想的效果。[2]

三、針對裝備制造類專業構建“雙師型”教師隊伍的培養措施

(一)提升教師隊伍的綜合素質

要想提升裝備制造類專業教師的工程實踐能力，高校就要加強教師隊伍的綜合素質，首先，要堅持高校為主體，形成產教融合培訓的多元化格局，促進高校整體的全面優化和發展。高校定期對在職的教師進行培訓，通過培訓全面提升“雙師型”教師隊伍的專業技能和職業素養，可以通過在一些企業或者生產單位進修的形式加強對教師培訓。對于新入職或者是教學時間不長的教師，高校可以在與企業簽訂教師培訓合同的基礎上，不定期安排教師去企業進行學習，學習企業優秀員工的工作經驗和實際操作規范，提升教師的工程實踐能力。其次，高校可以要求企業中能力較高的員工到學校來與教師進行溝通交流，提出在教學過程中學生所不理解的專業性知識等問題，尋求企業員工的解答和幫助，不斷提升教師自身的理論水平和專業能力，推動企業和學校人才的交流。

(二)完善激勵機制

高校要針對參加企業實踐或者培訓的專業教師，提供綜合的激勵手段，提升教師參與學習的積極性和動力。首先，高校可以給予一定的薪酬激勵。高校可以利用培訓獎金、福利等措施激勵與獎勵教師，讓這些教師感覺到，自己的培訓除了受到了知識的熏陶以外，學校也是十分重視對“雙師型”教師的培養。其次，高校可以給予這些教師榮譽稱號，以此來激勵教師。高校應該給予工作突出、積極主動參加培訓的教師一些榮譽稱號，在教師會議中肯定和表揚這些教師的工作成果，提升教師參加培訓、提高教師工程實踐能力的積極性。最后，高校可以給予教師一些目標激勵。在每學年的開始，高校可以通過合理的方式設置短期或者長期的教學目標，強化教師的終身學習意識，提高教師的綜合素質以及專業能力，促進學校教學質量的提升。

(三)建立“雙師型”教師培養制度體系

裝備制造類專業在我國高校中發展比較慢，相關的培養制度和培養體系并不完善，有的高校甚至對于這類專業的人才培養制度還沒有建立。這就要求高校將教師的任職資格、培訓納入到高校的培養制度中去，各個高校根據自己的實際情況，制定這一專業“雙師型”教師的崗位職責、評價機制、激勵制度等，將“雙師型”教師的權利和義務、福利、待遇以制度的形式進行規范和細化。[3]

四、總結

綜上所述，在高校中構建“雙師型”教師隊伍，對于提升裝備制造類專業教師工程實踐能力是非常有必要的。雖然目前在其建設過程中存在著一些問題，但是它對于高校的意義也是有目共睹的。高校教師要提升自己的專業能力和綜合素質，高校要建立合適的激勵制度，建立起“雙師型”教師的培養制度體系，不斷加強高校“雙師型”教師隊伍的建設，推動高校裝備制造類專業教學質量的提升。