將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的研究
——以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課改革為例

馬 陽

(阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育系 新疆阿克蘇 843000)

學(xué)齡前教育是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。承擔(dān)本階段育人工作的師資水平的強(qiáng)弱，直接決定著教育強(qiáng)基工程的實(shí)施。2018年1月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革意見》中指出：“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L保教的高水平幼兒園教師?！盵1]為此，承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的院校應(yīng)該緊跟新時(shí)代的要求，改變傳統(tǒng)的模式，在學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式尤其是專業(yè)課程的教育教學(xué)方面，加大改革力度，從而針對性地為社會培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、才藝兼?zhèn)涞挠變航逃龓熧Y。本文以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課改革為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入課程教育教學(xué)的視角，擬在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革方面開辟一條實(shí)效性的路徑。

一、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的意義

創(chuàng)新思維是聯(lián)想、發(fā)散、逆向、組合及立體的思維；創(chuàng)業(yè)思維包括事業(yè)心,自信心,機(jī)會意識,進(jìn)取意識,責(zé)任意識及團(tuán)隊(duì)合作意識等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維具有突破性,新穎性,靈活性,求異性。

本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入學(xué)前教育專業(yè)課程，有利于打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合開展個(gè)性化教學(xué)，提升課程的吸引力，活躍課堂氛圍，使課程教學(xué)更有實(shí)效，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)的掌握專業(yè)技能，為今后更好地就業(yè)做鋪墊。

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的舉措——以音樂課程為例

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入學(xué)前教育專業(yè)課程中，推動學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)改革，使學(xué)生專業(yè)能力得以普遍提升,最終還是要通過微觀的課程建設(shè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)施。本文以學(xué)前教育專業(yè)課中的音樂課程為例。

三、傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)存在的不足

(一)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，音樂教師專業(yè)性太強(qiáng)

學(xué)前教育專業(yè)招收學(xué)生時(shí)門欄并不高，學(xué)生大多沒有音樂基礎(chǔ)，畢業(yè)后走上崗位只需要掌握兒歌彈唱技能以及幼兒音樂教學(xué)的能力即可，并不需要達(dá)到歌手或演奏家的專業(yè)水平。但目前，學(xué)前教育專業(yè)音樂教師大都來自于音樂專業(yè)院校，課程內(nèi)容設(shè)置也都依據(jù)音樂專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)科性太強(qiáng)。在授課過程中，大多數(shù)教師理念不夠新穎，與學(xué)前教育人才培養(yǎng)要求結(jié)合不夠緊密，教師更注重學(xué)生有沒有掌握彈奏技巧或聲樂演唱技巧等，在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，沒有考慮幼師的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力是否得到全面提高。

(二)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生缺乏合作意識

目前，各大高校學(xué)前教育專業(yè)的教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，音樂實(shí)踐課大多是一對多的集體教學(xué)模式，很難做到顧全大局。同時(shí)，教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，教師只是刻板地要求學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生真正需要什么樣的知識以及怎么樣的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身音樂基礎(chǔ)薄弱，刻板單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生習(xí)慣了老師怎么教就怎么學(xué)。因此，教師要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，劃分小組或結(jié)對子，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，讓學(xué)生互相幫助，共同探討切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力，一舉兩得，為學(xué)生今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

(三)音樂實(shí)踐鍛煉不足，學(xué)生欠缺持之以恒精神

據(jù)調(diào)查研究，目前各個(gè)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，占比較重要的位置。其中，包含音樂和學(xué)前兒童音樂教育兩門課，音樂課包括基礎(chǔ)樂理、聲樂、兒歌彈唱三項(xiàng)實(shí)踐技能。學(xué)前兒童音樂教育占總開設(shè)課時(shí)數(shù)的6%,基礎(chǔ)樂理、聲樂、兒歌彈唱技能課占總開設(shè)課時(shí)數(shù)的15%。學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程中，實(shí)踐內(nèi)容較多，但由于缺乏實(shí)踐鍛煉，學(xué)生僅靠上課時(shí)間學(xué)習(xí)，并不能將音樂實(shí)踐技能掌握扎實(shí)。因此，學(xué)生必須有實(shí)踐展示平臺，在不斷的表演鍛煉中提高音樂實(shí)踐技能水平。

在實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，音樂實(shí)踐技能需要學(xué)生堅(jiān)持每天利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的練習(xí)鞏固。但練習(xí)的過程又是枯燥單一的，大多數(shù)學(xué)生自控能力較差，沒有養(yǎng)成持之以恒的練習(xí)習(xí)慣，很難堅(jiān)持保證每天練習(xí)音樂實(shí)踐技能的時(shí)間。[2]

四、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的舉措

(一)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式統(tǒng)攬課程設(shè)計(jì)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是使用線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合的模式，促進(jìn)提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員主要有CEO、核心技術(shù)開發(fā)、營銷推廣、運(yùn)營、客服、產(chǎn)品售后等職能，各司其職發(fā)揮各自的作用，最終為產(chǎn)生最大的商業(yè)價(jià)值而服務(wù)。

我們可以將這種模式應(yīng)用到音樂課程設(shè)計(jì)中，線下課程將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每組不低于5人，分工明確如：組員管理、專業(yè)帶頭人、學(xué)案整理、課后復(fù)習(xí)等，充分地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮各自的作用，最終為音樂課程教學(xué)內(nèi)容的扎實(shí)掌握而服務(wù)。線上我們使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將藍(lán)墨云班課引入課堂，豐富教學(xué)資源、提高學(xué)生興趣、完善課程設(shè)計(jì)，最終提高教學(xué)效果。

(二)將創(chuàng)新思維嵌入教學(xué)過程

創(chuàng)新思維是聯(lián)想、發(fā)散、逆向、組合及立體的思維，具有突破性,新穎性,靈活性,求異性，目前傳統(tǒng)的音樂教學(xué)恰好缺乏這種創(chuàng)新思維。因此，我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維嵌入音樂教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生遇到音樂專業(yè)問題時(shí)，不是采用傳統(tǒng)模式，單一地尋求答案，而是將解決問題的方式轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新思維模式，畫出思維導(dǎo)圖或因果關(guān)系圖，用發(fā)散式的思維尋求問題的答案。這種方式具有流暢性、變通性和獨(dú)特性，使用這種方式解決問題可以開闊學(xué)生的思維視野，打破思維壁壘，最終克服傳統(tǒng)的教育陋習(xí)，摒棄灌輸式的一言堂模式，從陳舊教育觀解脫出來，讓音樂課程成為塑造、培養(yǎng)、造就創(chuàng)新的殿堂。

(三)以創(chuàng)業(yè)精神浸潤音樂課程實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者要具備激情、積極性、堅(jiān)持不懈、合作意識和領(lǐng)導(dǎo)力等綜合素質(zhì)。為了深化學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革，我們要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神浸潤在課程實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)音樂知識過程中的困難時(shí)，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、積極主動探索、勇于克服困難、鍥而不舍及善于合作的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有扎實(shí)的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)進(jìn)取精神。

總之，為了加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入學(xué)前教育課程中是行之有效的重要途徑。