高中化學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

陳 曄

（浙江省溫州市第八高級中學(xué) 浙江溫州 325000）

精準(zhǔn)教學(xué)，即教師全面分析課堂要素，實(shí)現(xiàn)各要素之間的滲透、支撐與整合，達(dá)成高效教學(xué)目的。高中化學(xué)課堂教學(xué)中引入精準(zhǔn)教學(xué)，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、精準(zhǔn)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但如何才能設(shè)置一個(gè)合適、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？憑借目標(biāo)分?jǐn)?shù)的方法并不可取，因?yàn)槊看慰荚嚂r(shí)試卷的難度并不相同，因此目標(biāo)分?jǐn)?shù)也失去了參考價(jià)值。不過學(xué)生可以將自己的化學(xué)考試成績和班級平均成績進(jìn)行對比，比如，上一次考試成績低于班級平均分，但這次考試成績高于班級平均分，就說明進(jìn)步了；再如，上次考試時(shí)，成績和班級平均分差不多，短期內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定位比下次平均分高5～7 分。而對于設(shè)定目標(biāo)且實(shí)現(xiàn)的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)獎勵，而那些沒有完成目標(biāo)的學(xué)生則需要反思，尋找自己失敗的原因。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，比如第二天就要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，將其中的自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容勾畫出來，同時(shí)對不理解的地方要做好標(biāo)記，在實(shí)際上課時(shí)認(rèn)真聽講，進(jìn)行重點(diǎn)攻破。再如，如果第二天是習(xí)題課，學(xué)生需要提前將自己的試卷和錯(cuò)題都瀏覽一遍，能自己發(fā)現(xiàn)問題且進(jìn)行正確解答的題目先自行更改。在具體上課時(shí)還要認(rèn)真聽講，對比自己的解題思路做好課堂筆記。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一定要堅(jiān)持認(rèn)真聽講、獨(dú)立完成作業(yè)，對于錯(cuò)題要及時(shí)更改和整理，隨時(shí)反思，以便吸取經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)教訓(xùn)。例如，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)“鎂及其化合物”時(shí)，通過提前預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自己對鎂的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。該問題驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生自己投入思考之中。學(xué)生會想到鎂屬于金屬單質(zhì)，可以和非金屬單質(zhì)反應(yīng)、與沸水反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與二氧化碳反應(yīng)等，通過思考學(xué)生自己腦海中有了答案，就不會害怕被抽中回答問題。可見，利用智慧教室電腦隨機(jī)選人的方法，使學(xué)生都積極投入課堂教學(xué)中，積極動腦，主動思考，避免課堂死角的出現(xiàn)，大大提升教學(xué)效率。

二、合理、精準(zhǔn)設(shè)置課堂提問，增加問題的針對性

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師通過問題來創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)樾W(xué)所學(xué)化學(xué)知識最后都會應(yīng)用到生活當(dāng)中去，所以教師如果能夠在課堂中引入一些生活案例，運(yùn)用問題的形式來表現(xiàn)出來，那么就會使得化學(xué)學(xué)科的難度大大降低。如，化學(xué)課堂上教師創(chuàng)設(shè)一些問題引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使他們能自覺主動地參與到課堂教學(xué)活動中，更能促使他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整體化學(xué)能力的提升。

高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，課堂上化學(xué)教師要選擇合適切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生提問意識。這要求教師提前對問題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過氛圍設(shè)置，引發(fā)學(xué)生沖突意識，進(jìn)而產(chǎn)生想要提問的欲望，以此調(diào)動學(xué)生課堂提問積極性。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)一定要保持探索性，著力于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生興趣，進(jìn)而開展研究與探索。整個(gè)問題在設(shè)計(jì)過程中一定要主次明確，條理清晰，便于學(xué)生找到解決問題的切入點(diǎn)。問題要具備過程性，并給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，提高學(xué)生問題解決能力，教師要根據(jù)學(xué)生不同反應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題。例如，在學(xué)習(xí)“鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地了解鈉的化學(xué)性質(zhì)，筆者可以為學(xué)生演示鈉與水之間的化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生提出以下充滿趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考。如問題1，當(dāng)鈉與水反應(yīng)時(shí)，為什么會在水中“游動”呢？真正使鈉在水中游動的“幕后推手”到底是誰？問題2，反應(yīng)后燒杯中原先無色的水為什么會變成紅色，難道是在反應(yīng)過程中鈉施展了我們不知道的“魔力”？實(shí)踐證明，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性問答情境能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探索欲，繼而產(chǎn)生研究的興趣，全面提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，精準(zhǔn)組織學(xué)科考試

電子科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為社會和人們生活帶來巨大改變，同時(shí)也為教育行業(yè)打開了一扇新的大門。在各種教學(xué)軟件的幫助下，教師可以從云題庫中按照知識點(diǎn)或者章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行快速選題，不僅輕松而且精準(zhǔn)，保證習(xí)題質(zhì)量。而且教師也可以將自己編寫的習(xí)題導(dǎo)入系統(tǒng)題庫中用以保存和分享，為后續(xù)考試試題的選擇提供內(nèi)容和方案，便于教師準(zhǔn)備試卷。而且教師也可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前能力和狀態(tài)對試卷難度進(jìn)行合理控制，比如難度過大會打擊學(xué)生自信心，降低學(xué)生積極性，而難度太低有沒有實(shí)際意義，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的加入，為教師選題提供幫助。而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對于監(jiān)考也有一定幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生整個(gè)考試現(xiàn)場進(jìn)行監(jiān)控，便于教師監(jiān)考的同時(shí)，保證考試的公平性。

此外在考試結(jié)束后，教師可以將其答題卡掃描到系統(tǒng)中進(jìn)行網(wǎng)上閱卷。在閱卷完成后還能利用統(tǒng)計(jì)軟件對學(xué)生成績進(jìn)行匯總和分析，快速得出各班各科的平均分、最高分、最低分等等，學(xué)生也可自行登錄去查詢自己的成績和排名，以及具體的得失分情況。若條件允許，可以創(chuàng)建“平板班”，組織學(xué)生進(jìn)行在線考試和測驗(yàn)，聯(lián)同線上批改和講評，等等，為教學(xué)帶來極大便利。

四、結(jié)束語

總之，高中化學(xué)課堂上運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，要與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合起來，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)造精準(zhǔn)課堂，精準(zhǔn)組織考試，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的優(yōu)勢，順利落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒。