成語故事在高中文言文教學(xué)中的運(yùn)用探究

王麗麗

(江蘇省宜興第一中學(xué) 江蘇宜興 214200)

成語故事蘊(yùn)含著豐富的文化意蘊(yùn)。隨著時(shí)代的變化，有些成語故事依然具有典型的現(xiàn)代意義。在高中文言文教學(xué)中，語文教師要做個(gè)有心人，把一些成語故事運(yùn)用在文言文教學(xué)中，可以為語文課堂添加色彩。在文言文教學(xué)中，運(yùn)用成語故事可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以通過成語故事串聯(lián)文言文情節(jié)，可以通過成語故事描述人物形象。本文通過成語故事這個(gè)支點(diǎn)，在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生文言文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用成語故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文離現(xiàn)代的時(shí)間比較久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式采取逐字逐句的方法疏通課文，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。有時(shí)候，換一種教學(xué)方式，從成語故事的視角切入課堂，讓學(xué)生有耳目一新之感，同時(shí)也讓學(xué)生懂得現(xiàn)代成語故事中也包含很多古文化的意蘊(yùn)。以蘇教版高中語文教材必修一中《赤壁賦》一文為例，利用成語故事教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握更多的歷史知識。

例如在教學(xué)《滕王閣序》一文的第一段中，教師可以這樣設(shè)疑：“物華天寶”體現(xiàn)在哪里？“人杰地靈”又體現(xiàn)在哪里？然后讓學(xué)生找出“人杰地靈”的語句，圍繞“人杰地靈”寫了哪些嘉賓、寫了哪位賢主？激發(fā)了學(xué)生探究文章的熱情。在疏通文言文語句的同時(shí)，教師也可以對學(xué)生啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的成語，把成語中字的含義與文言文文本中的字詞含義結(jié)合起來，觸類旁通，讓學(xué)生利用成語中字的含義推斷文言文語句中字詞的含義。例如在教學(xué)李密的《陳情表》一文時(shí)，對“終鮮兄弟”中的“鮮”字含義的探究，就可以讓學(xué)生回憶帶“鮮”的成語，比如學(xué)生回答“鮮為人知”，學(xué)生大多知道“鮮為人知”中的“鮮”是“很少”的意思，那么“終鮮兄弟”這句中的“鮮”字含義可以從這個(gè)義項(xiàng)中聯(lián)想猜測推斷，再結(jié)合文本中的語境含義，推斷出含有“無”的意思。又如在《赤壁賦》一文的教學(xué)中，教師在講解課文后，可以讓學(xué)生積累《赤壁賦》中的成語，比如“遺世獨(dú)立”“余音裊裊”“如泣如訴”“不絕如縷”“滄海一粟”“正襟危坐”“杯盤狼藉”等。讓學(xué)生選擇其中的某個(gè)成語，進(jìn)行聯(lián)想，圍繞成語寫故事。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象能力，讓學(xué)生在寫成語故事的同時(shí)，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

二、利用成語故事串聯(lián)文言文情節(jié)

高中階段的文言文教學(xué)中，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)是一項(xiàng)基本功，讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)是教學(xué)中一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。成語故事簡潔，概括性強(qiáng)，讓學(xué)生在用成語故事概括故事情節(jié)的時(shí)候，可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解文言文語言、概括文言文故事情節(jié)的能力，同時(shí)還能進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在蘇教版高中語文教材必修三《廉頗藺相如列傳》一文的教學(xué)中，首先第一個(gè)問題：找出文言文中的成語。在學(xué)生找出成語之后。教師提出第二個(gè)問題：每一段內(nèi)容中的成語是否與故事相關(guān)，能否進(jìn)行排序。文言文中含有的成語包括完璧歸趙、澠池之功、負(fù)荊請罪、刎頸之交。教師可以將成語排序幫助學(xué)生進(jìn)一步了解故事走向。教師用提問的方式開展文言文語文教學(xué)課堂，在一定程度上能提高課堂的趣味性，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的主動探究意識。在學(xué)生理解文章之后，學(xué)生也可以通過成語排序方式閱讀其他文言文，由此才能提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

學(xué)生在實(shí)際寫作過程中利用成語也能豐富文章的故事性，以此來提高學(xué)生寫作能力。利用成語故事在一定程度上能豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。利用成語故事串聯(lián)文章情節(jié)，讓學(xué)生容易記住文章內(nèi)容。而且學(xué)生可以利用成語故事豐富自己的寫作素材，提高寫作文的運(yùn)用成語故事的能力，讓作文增添文化意蘊(yùn)。

三、利用成語故事描述人物形象

文言文作品中的經(jīng)典形象，教師要學(xué)會利用成語幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動，能利用自身的知識，語言概述人物形象，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，并深入理解為言文知識。以蘇教版高中語文必修五《陳情表》一文為例。由于文章內(nèi)容較長，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并認(rèn)識文章中的重點(diǎn)文言文詞語含義，學(xué)生只有在會讀會寫之后才能進(jìn)一步了解文章中的人物性格特點(diǎn)。陳情表是李密寫給晉武帝的奏章，作者用“孤苦伶仃”形容自己的身世，在文章敘述中，作者自身的形象也展現(xiàn)在讀者的面前。由于文章情感較為強(qiáng)烈，教師可以利用成語幫助學(xué)生理解人物性格。還比如，李密寫到自己的身世，用“煢煢孑立”這個(gè)成語表達(dá)凄慘的家世背景。教學(xué)中，通過教師的點(diǎn)撥，有時(shí)候就是一個(gè)成語，起到此時(shí)無聲勝有聲之效。

教學(xué)是一種智慧，教師通過成語故事，讓學(xué)生能進(jìn)一步了解作者的寫作感情，通過成語故事，就能夠展現(xiàn)人物栩栩如生的形象特點(diǎn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用文言文中成語故事進(jìn)行寫作，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中能夠積累更多的成語，在一定程度上能夠構(gòu)建學(xué)生的知識體系，促使學(xué)生的語言文化水平提升。

綜上所述，高中語文文言文教學(xué)中應(yīng)用成語故事，能增強(qiáng)語文課堂趣味性，又能將課文內(nèi)容有效串聯(lián)，同時(shí)成語還能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文言文中的人物性格。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，能積累大量的成語知識，為學(xué)生的寫作提供素材。因此高中語文教師在文言文教學(xué)中利用好成語故事，從而提高教學(xué)效率。