形成性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究與探析
——以酒店英語(yǔ)課堂教學(xué)為例

曹舒媛

（上海市市北職業(yè)高級(jí)中學(xué) 上海 200071）

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)模式以學(xué)生的一次考試成績(jī)，例如中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試，作為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察與反饋。在終結(jié)性評(píng)價(jià)模式以及應(yīng)試教育模式的影響下，中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上出現(xiàn)學(xué)生參與度低、不愿學(xué)、不愿說(shuō)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)焦慮、排斥等心理狀態(tài)。如果教師能在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中多利用形成性評(píng)價(jià)模式來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情況，適當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)策略，在幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性從而提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

一、形成性評(píng)價(jià)的理論研究

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)(Summative Evaluation)而言的，由美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯科里芬于1967 年提出，之后由美國(guó)教育學(xué)家布魯姆進(jìn)行教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人主觀的評(píng)價(jià)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)在一定的情況下有主觀意見(jiàn)小、容易操作等優(yōu)點(diǎn)。然而這種評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面效果不大。形成性評(píng)價(jià)是在構(gòu)建主義基礎(chǔ)之上的，注重教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。與總結(jié)性評(píng)價(jià)相比形成性評(píng)價(jià)更側(cè)重于被評(píng)價(jià)者的需要，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)、能力提升、合作互動(dòng)等多元要素。形成評(píng)價(jià)還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，其評(píng)估方式有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。其評(píng)估工具有課堂觀察記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、調(diào)查采訪等。

二、形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)及應(yīng)用價(jià)值

形成性評(píng)價(jià)有著評(píng)價(jià)方式多元化、以學(xué)生為本位、內(nèi)容全面、有較強(qiáng)的針對(duì)性等特點(diǎn)。有放評(píng)價(jià)在于對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，在學(xué)生參與度高的情況下教師能得到較為有效的教學(xué)反饋從而為調(diào)整教學(xué)策略。在多元評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂參與度、師生互動(dòng)能被有效帶動(dòng)。

《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在時(shí)間導(dǎo)向的職教課改思想指導(dǎo)下，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。逐漸建立綜合化的評(píng)價(jià)體系，采用形成性的評(píng)價(jià)方式評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)”形成性評(píng)價(jià)被納入中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為主導(dǎo)評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)了其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

1）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

口語(yǔ)課堂活動(dòng)注重多樣性，且注重循序漸進(jìn)。從簡(jiǎn)單的口語(yǔ)問(wèn)答、對(duì)話(huà)朗讀，到需要學(xué)生分小組完成的情境表演、主題演講等項(xiàng)目。教師再組織學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)、小組成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，教師再對(duì)每位學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生可以不定期觀察到自己的學(xué)習(xí)變化，在課堂參與度上有明顯的提高。

2）學(xué)生自評(píng)互評(píng)

學(xué)生各自完成相同的自我評(píng)價(jià)表格之后，每小組對(duì)其他小組課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。互評(píng)要學(xué)生做到客觀評(píng)價(jià)，避免學(xué)生與學(xué)生之間的主觀沖突而影響評(píng)價(jià)的可靠性。通過(guò)互評(píng)學(xué)生會(huì)在觀察他人學(xué)習(xí)的過(guò)程中重新回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了誠(chéng)實(shí)、客觀、公正地看待自己和他人。

3）教師評(píng)價(jià)

教師可根據(jù)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)來(lái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，從而直觀地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題并給出反饋。教師評(píng)價(jià)可體現(xiàn)在課堂上的口頭評(píng)價(jià)或者是對(duì)學(xué)生的主題演講、情景演示等的書(shū)面評(píng)價(jià)。

4）評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)

此次實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用的是描述性評(píng)價(jià)以及量化評(píng)價(jià)。描述性評(píng)價(jià)主要是在課堂上師生互動(dòng)時(shí)，教師給學(xué)生的直接評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或者有較好表現(xiàn)時(shí)，教師可以給出口頭的全班表?yè)P(yáng)。量化評(píng)價(jià)則是指以表格、數(shù)據(jù)的形式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的記錄，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)記錄表反映每一次學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)12 周的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在采用形成性評(píng)價(jià)模式后英語(yǔ)口語(yǔ)有著較為明顯的進(jìn)步。此外，在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、課堂參與和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上實(shí)驗(yàn)班也較對(duì)照班有很大的提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生還與筆者反饋，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和口語(yǔ)水平都得到了改善和提升，與之前終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)模式的課堂相比，他們能更積極參加課堂活動(dòng)，從“不樂(lè)意學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”到“被迫說(shuō)英語(yǔ)”再到“愿意說(shuō)英語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，能夠使教師從學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)中得到最直接的教學(xué)反饋從而了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生則通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)多方面地了解到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)階段評(píng)價(jià)表的跟蹤記錄還可以觀察到自己的進(jìn)步和不足，分析教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)則可以得到客觀地整理出自己的學(xué)習(xí)軌跡，為今后的學(xué)習(xí)方向提供依據(jù)。

總之，任何教學(xué)評(píng)估的模式都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整變化，作為教育者要重視學(xué)生的個(gè)體差異，不斷完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使英語(yǔ)口語(yǔ)課堂成為受學(xué)生歡迎的、能使學(xué)生有收獲的學(xué)習(xí)園地。