團體心理輔導在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的應用

湯吉慧

摘 要：在對本溪市桓仁縣木盂子小學農(nóng)村留守兒童心理健康狀況問題的調(diào)查，了解學生目前的心理狀態(tài)及心理需要的前提下，通過團體心理輔導活動的介入，確定活動主題及活動內(nèi)容，開展豐富多彩的主題活動，調(diào)動學生的主觀能動性，分享感受，從而幫助改善留守兒童的心理健康狀況，提高留守兒童的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;團體心理輔導;心理需要

一、留守兒童及其特點

指農(nóng)村地區(qū)父母雙方或一方長期在外打工而被迫將孩子交由父母、長輩或者其他親屬來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。

留守兒童的性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流、脆弱…… ，有的留守兒童出現(xiàn)無助感、失落感和被遺棄感，孤單、思念等情緒特點，留守兒童往往缺乏安全感和歸屬感，導致孤僻、自卑、封閉的心理 ;由于家里無人輔導，紀律渙散，學習成績普遍較差;還有的留守兒童出現(xiàn)拉幫結(jié)伙，打架斗毆，群毆群盜，甚至暴力相殘，而且有抽煙、酗酒、結(jié)拜、厭學、逃學等不良行為……對于留守兒童的心理健康教育問題，一直是值得關(guān)注的問題！

二、團體心理輔導在留守兒童心理健康教育中的應用

團體心理輔導在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促進個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應的助人過程。

在班級中開展團體心理輔導活動是學校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預防性功能的重要載體，是一種具有中國本土化特色的、有目標、有系列、操作性較強、相對穩(wěn)定而又靈活機動的團體輔導形式。

在留守兒童的班級中開展團體心理輔導活動，對于提高留守兒童心理健康教育水平，幫助留守兒童心理健康成長更具有重要意義。

在對桓仁木盂子小學五年級學生開展的團體輔導活動中，首先，通過對留守兒童進行問卷調(diào)查，了解學生目前的心理狀態(tài)及心理需要，并結(jié)合心理課堂開放性、動態(tài)性、不確定性的特點，有針對地設計團體心理輔導活動。然后確定了我們的團輔的總目標和每節(jié)課的具體目標。總目標基于提高學生的心理健康水平，幫助學生健康快樂的成長，每節(jié)課的目標則一定是具體、可操作的，或者說細化到某個點，如第五次團體輔導，做個受歡迎的人，分享學生人際交往的困惑，改善人際交往的情況，學會人際交往的技巧——單向溝通與雙向溝通，提高人際交往的能力;又如，第一次團體輔導的目標是班級成員互相認識，消除陌生，建立班級凝聚力和信任感，闡明輔導契約，建立規(guī)則。這樣目標明確，便于操作。

其次是確定主題名稱及活動內(nèi)容。如：“我的情緒我做主” 、“天生我才”、“相親相愛一家人”等。主題活動圍繞活動的目標進行多樣化設計，活動內(nèi)容涉及學生成長過程中遇到的很多問題，比如自我認識、團隊建設、人際交往、情緒管理、時間管理等多個方面，通過暖身破冰，建立規(guī)則之后，幫助學生提高團隊的凝聚力，建立安全的信任關(guān)系，增強歸屬感，從而更好的開展活動。比如：自我認識的主題活動，不僅包括了認識自我、接納自我，還教會孩子們認識他人，認識自己以及他人的優(yōu)缺點，幫助孩子們提升自信心并學會欣賞他人。整體的活動過程包括三個過程，開始階段、工作階段及結(jié)束階段，破冰暖身，制定規(guī)則，建立團隊信任，然后根據(jù)留守學生的特點，開展自我認識、團隊建設、人際交往等相關(guān)主題的活動，活動結(jié)束后處理好分離，幫助學生們回歸團隊生活，和整個的活動內(nèi)容是由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層深入的。

第三，活動形式豐富多樣，繪制團隊海報、撕紙、情緒表演等，如：第一次活動有緣來相聚，第一次活動主要是破冰，讓班級成員互相認識，消除陌生，建立班級凝聚力和信任感，闡明輔導契約，建立規(guī)則。所以在第四個活動中我設計了繪制團隊海報環(huán)節(jié)，讓每組成員利用水彩筆和蠟筆在一開彩紙上繪制團體海報，要求選出隊長，設計團隊口號，在海報紙上繪制屬于自己團隊的信息，比如團隊的愛好、興趣、理想、目標等等，并設計隊歌、團隊造型、并進行團隊展示;第五次活動做個受歡迎的人，第三個游戲環(huán)節(jié)，我設計了撕紙游戲，給學生每人一張彩紙，要求學生請大家閉上眼睛，全程不允許說話。按照教師發(fā)出的指令進行折紙然后撕紙，幫助成員了解人際溝通是雙向的過程，單向溝通可能會為人際溝通帶來一些困擾，學習如何避免或者減少人際誤解，提升人際交往能力。再比如，第六次活動五彩心情，第二個游戲中，事先準備好幾種不同常見情緒的卡片，最好積極和消極的都包含。讓學生表演用非語言形式，或者情景啞劇將抽到的情緒表演出來，其他小組競猜是哪種情緒。每次活動都利用背景音樂進行氣氛渲染，創(chuàng)設開放接納的氣氛，以調(diào)動學生參與活動的積極性，游戲活動的設計貼合學生年齡特點，學生樂于參與，積極性高，使學生能得以在緊張中放松，在不安中坦然，在游戲中分享感受，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。

同時，還通過組織留守兒童排練表演心理劇的形式，促進學生參與、互動、凝聚、探索，在這種體驗式的心理場中實現(xiàn)心靈與心靈溝通，建立人際間互相信任，相互幫助的友愛關(guān)系，實現(xiàn)學生自助與互助，達到小組和個人共同成長的目的。

第四，重在分享，學有所獲。每次活動中，全身心地投入到活動中去，充分去體驗、感受，發(fā)揮自我能動性，與其他小組成員一起分享，一起成長，在團體中實現(xiàn)自我成長和體會團體凝聚力的重要性;每個游戲結(jié)束后，都會讓學生去認真思考每次活動的收獲，同學間交流在活動中的領(lǐng)悟，分享成功的體驗和在游戲中產(chǎn)生的友誼感、成功感等各種真實感受，分享活動的得失、成敗，并把團輔的收獲運用到今后的學習和工作中，真正實現(xiàn)自我價值。

教師在整個活動的過程中，努力為學生營造一份寬松、愉悅的學習氛圍，采取創(chuàng)設情境、分組合作討論、集體感悟的啟發(fā)式、互助式的輔導方式，在學生的分享中，認真的傾聽，全情的關(guān)注，幫助學生總結(jié)關(guān)鍵詞，錘煉主題，并聯(lián)系現(xiàn)實生活中遇到的實際問題與困惑，將游戲中的感悟升華，幫助學生真正的學會并運用，達到提高學生心理健康水平的目的。

參考文獻：

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[2]《中國農(nóng)村留守兒童權(quán)益保護問題的形成原因及解決對策》? 張達孝? 2011年

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