基于MOOC與直播的網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

韓萬(wàn)江 楊金翠 張笑燕 陸天波 金昕 孫鵬飛

摘 要：基于MOOC平臺(tái)、在線直播平臺(tái)、溝通群等輔助教學(xué)工具，提出基于MOOC平臺(tái)和直播平臺(tái)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式實(shí)施方案。通過(guò)課前、課中、課后等環(huán)節(jié)闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式課前準(zhǔn)備、MOOC教學(xué)、直播教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、課程思政、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等實(shí)施步驟。介紹了網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式流程，通過(guò)此教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化、分層次、個(gè)性化教學(xué)。實(shí)踐表明，學(xué)生到課率提高10%，成績(jī)提高5%，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，對(duì)于響應(yīng)教育部“利用好網(wǎng)課” “停課不停學(xué)”號(hào)召有很好的教學(xué)示范作用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;線上教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);遠(yuǎn)程教學(xué);MOOC;直播

DOI：10. 11907/rjdk. 201799??????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G434 ?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????????????????????????????? 文章編號(hào)：1672-7800（2020）011-0256-03

Exploration and Practice of Mixed Teaching Mode Based on MOOC and Webcast——Taking Software Program Management Course as an Example

HAN Wan-jiang， YANG Jin-cui，ZHANG Xiao-yan， LU Tian-bo， JIN Xin， SUN Peng-fei

（School of Computer Science（National Pilot Software Engineering School），

Beijing University of Posts and Telecommunication， Beijing 100876， China）

Abstract： Based on the MOOC platform， online live broadcast platform， communication tool and other auxiliary teaching tools， this paper puts forward the implementation scheme of the network mixed teaching mode. Through the introduction of the pre-class， in-class， and post-class， the steps of the implementation of various processes such as pre-class preparation， MOOC teaching， live broadcast teaching， project practice， course thinking， and performance evaluation of the network teaching model are described. The article introduces the flow of the network mixed teaching mode， and explains that through this teaching mode， networked， remote， hierarchical and personalized teaching is realized. The teaching effect has reached the expected requirements， the student attendance rate has increased by 10%， and the student performance has increased by 5%. It has a good teaching demonstration effect in response to the Ministry of Educations call to “make good use of online courses” and “suspend classes without stopping learning”.

Key Words： mixed teaching mode; online teaching; network teaching; distance teaching; MOOC; Webcast

0 引言

2020年新冠疫情改變了人們的生活和工作方式，加速了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全，教育部提出“停課不停學(xué)”及“利用好網(wǎng)課”的號(hào)召。2020年春季學(xué)期，北京郵電大學(xué)提出一系列遠(yuǎn)程教學(xué)方案，在實(shí)踐教學(xué)中一邊探索一邊改進(jìn)，逐步形成比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。下面以《軟件項(xiàng)目管理》為例，闡述基于MOOC與直播混合的教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程[1]。

本課程采用中國(guó)大學(xué)MOOC（愛(ài)課程）平臺(tái)、雨課堂、直播云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上混合式教學(xué)。MOOC資源由北郵軟件項(xiàng)目管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)（以下稱教學(xué)團(tuán)隊(duì)）制作，雨課堂和直播云作為互相備份的直播工具。教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)如圖1所示的課前、課中、課后教學(xué)流程[2-3]。

本課程是國(guó)內(nèi)最早進(jìn)行在線開(kāi)放共享的軟件項(xiàng)目管理課程之一，也是目前國(guó)內(nèi)主流慕課平臺(tái)唯一的軟件項(xiàng)目管理課程，教材采用韓萬(wàn)江老師主編的《軟件項(xiàng)目管理案例教程》。盡管本課程不是通識(shí)課程，但教材有百余所高校采用，有很大的受眾群，通過(guò)課程網(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)、SPOC平臺(tái)、MOOC平臺(tái)等多個(gè)渠道共享。疫情期間本MOOC為眾多學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)人數(shù)上萬(wàn)人。

本課程2007年獲得教育部-IBM精品課程，2018年北京郵電大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程立項(xiàng)，是國(guó)家示范性軟件學(xué)院聯(lián)盟批準(zhǔn)立項(xiàng)的MOOC課程，中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟評(píng)選本課程為2019年 “聯(lián)盟優(yōu)秀課程”稱號(hào)[4]。

1 課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)每章節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)備每章課程，包括課程視頻、相關(guān)課件、項(xiàng)目案例等教學(xué)資源。同時(shí)，設(shè)計(jì)混合授課安排，上傳相關(guān)課程資源到中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，發(fā)布課程公告說(shuō)明本章內(nèi)容，如圖2所示[5-6]。

例如第十四章，上傳6個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻以及1個(gè)課程介紹視頻、PPT課件，項(xiàng)目案例文件一套、在線測(cè)試一套;針對(duì)本章的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)——掙值分析方法設(shè)計(jì)課堂討論;發(fā)布公告說(shuō)明第14章內(nèi)容;最后通過(guò)雨課堂和微信群推送每周教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求。

2 基于MOOC線上教學(xué)

本課程MOOC線上教學(xué)流程如圖3所示。學(xué)生收到課程公告后，通過(guò)在線平臺(tái)了解相關(guān)課程信息，下載課程資源，在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)本周教學(xué)內(nèi)容。按照教學(xué)計(jì)劃根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí);可以在線提問(wèn)題、討論、通過(guò)博客發(fā)表想法;同時(shí)完成在線測(cè)試，以驗(yàn)證本章學(xué)習(xí)結(jié)果。教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，也可利用MOOC平臺(tái)的課堂討論功能與學(xué)生互動(dòng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)拓展和創(chuàng)新研究，不嚴(yán)格設(shè)置線上學(xué)習(xí)要求，以此解決個(gè)性化教學(xué)和創(chuàng)新機(jī)制等痛點(diǎn)[7]。

3 網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)

MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)之后，網(wǎng)絡(luò)直播課堂完成知識(shí)點(diǎn)綜述，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，師生進(jìn)行互動(dòng)。設(shè)計(jì)一些故事化和趣味化內(nèi)容，通過(guò)激勵(lì)的方式鼓勵(lì)大家參與課堂互動(dòng)。綜合運(yùn)用直播云、雨課堂、微信群的互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)不同層次的師生互動(dòng)[8]。多種輔助工具為網(wǎng)絡(luò)直播課堂保駕護(hù)航。

每周1～2h的雨課堂直播，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)綜述和師生互動(dòng)。為了平衡MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間，每周直播課堂主要進(jìn)行1個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)綜述和問(wèn)題互動(dòng)，留出1個(gè)課時(shí)的答疑時(shí)間，答疑通過(guò)MOOC平臺(tái)或微信群完成[9]。

直播教學(xué)過(guò)程如圖4所示。教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助直播云（主）和雨課堂（輔）教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和答題，例如第14章3大類知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備6道互答題，通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答及時(shí)了解學(xué)生的狀況，如果條件允許可在直播課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)：讓一些學(xué)生（開(kāi)麥克和視頻）講述自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，展示相應(yīng)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程 ;教師總結(jié)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)，回答學(xué)生問(wèn)題，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用一定的激勵(lì)方式鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。最后引入企業(yè)項(xiàng)目案例分析[10-11]。

4 復(fù)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑诰€復(fù)習(xí)，完善并提交課堂討論結(jié)果，按照計(jì)劃完成項(xiàng)目實(shí)踐。項(xiàng)目實(shí)踐采取小組形式，通過(guò)DevCloud平臺(tái)完成。實(shí)踐過(guò)程通過(guò)華為云平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目管理，教師通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供公有云IP展示項(xiàng)目成果。

項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)束后，每組（人）將實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果以視頻形式提交，學(xué)生可通過(guò)雨課堂工具進(jìn)行互評(píng)，最終成績(jī)以教師評(píng)價(jià)為主[12-13]。

5 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

直播平臺(tái)可記錄學(xué)生到課情況，將其作為考勤數(shù)據(jù)。教師針對(duì)在線平臺(tái)和雨課堂工具中的課程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，本課程總成績(jī)組成如圖5所示。其中平時(shí)成績(jī)10%，為直播課堂考勤和互動(dòng)情況;MOOC平臺(tái)30%，參照MOOC平臺(tái)的考核標(biāo)準(zhǔn);課程實(shí)驗(yàn)30%，參照課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū);期末考試30%，參照考試大綱。

采用本文方法改革教學(xué)過(guò)程后，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生到課率提高了10%，學(xué)習(xí)總成績(jī)提高5%[14]。

6 課程思政

教師可通過(guò)雨課堂、微信群、MOOC平臺(tái)等發(fā)送課程拓展內(nèi)容，為學(xué)生提供課程資源。如教師以系列化形式通過(guò)微信發(fā)布 “中國(guó)速度之火神山醫(yī)院建設(shè)”項(xiàng)目計(jì)劃，包含項(xiàng)目技術(shù)、項(xiàng)目運(yùn)維、核心領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容，既是課程案例，又為學(xué)生提供了一系列潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政理念。

7 結(jié)語(yǔ)

本文課程教學(xué)方案是在原有混合教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)形勢(shì)建立的基于MOOC和直播形式的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)4個(gè)多月授課，達(dá)到甚至超過(guò)面授課堂效果。借助多種輔助工具，課堂互動(dòng)性和積極性好于線下課堂;能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，便于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析;授課過(guò)程可以回放，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。本混合教學(xué)模式在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，形成比較成熟的體系，為遠(yuǎn)程教學(xué)提供了較好的示范作用，也為將來(lái)優(yōu)化遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了參考。本教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，實(shí)現(xiàn)了分層次、個(gè)性化教學(xué)[15]。

當(dāng)然，本課程還需在實(shí)踐中繼續(xù)完善，設(shè)計(jì)適合更多課程的授課模式，以便推廣到更多課程和更多學(xué)校中，實(shí)現(xiàn)更有效的遠(yuǎn)程教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）