讓寫作故事化，提高學(xué)生作文能力

徐欣茹

讓寫作故事化，在小學(xué)寫作教學(xué)中，符合教學(xué)的基本要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在以往的教學(xué)中，教師教寫作主要是寫“真實(shí)”，但是小學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加之觀察能力較差，寫不出內(nèi)容飽滿的作文。

因此，筆者在寫作課堂中通過(guò)讓寫作故事化的方式，用故事展開作文教學(xué)，讓寫作不再枯燥乏味，從而提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣，為今后的寫作做好鋪墊，提高寫作水平。

一、聽讀故事，培養(yǎng)故事化寫作興趣

小學(xué)生由于年齡小，心智發(fā)育不成熟，所以他們的注意力很容易分散，因此在寫作課堂上吸引學(xué)生的注意力，是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的重要方法。正因?yàn)樾W(xué)生的這些特點(diǎn)，他們很容易被故事吸引，巧妙地將故事融入到寫作中，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事化寫作的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一神話故事的時(shí)候，我在上課之前先將普羅米修斯盜火的神話故事講給學(xué)生聽，吸引學(xué)生的注意力和興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)故事有個(gè)大概了解。之后利用多媒體播放課文音頻，讓學(xué)生跟著音頻朗讀課文，同時(shí)學(xué)習(xí)文中的生字。最后，讓學(xué)生概述故事，我會(huì)從旁對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，同時(shí)對(duì)于故事講得好的學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出心中的故事。像這樣自己聽故事、讀故事、說(shuō)故事、編故事，可以讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有更直觀的了解，同時(shí)給學(xué)生以故事化寫作的啟迪，培養(yǎng)故事化寫作興趣。

二、仿寫故事，培養(yǎng)故事化寫作思維

如果說(shuō)讓學(xué)生聽讀故事培養(yǎng)對(duì)故事的興趣，是故事化寫作的基礎(chǔ)，那么仿寫故事就是故事化寫作的開端。小學(xué)生喜歡模仿，對(duì)此教師可以準(zhǔn)備一些有趣的故事，在學(xué)生了解之后，提出具體要求，讓學(xué)生仿寫感興趣的故事。

仿寫故事并不是普通的復(fù)制粘貼，而是要描述出自己心中的故事，這需要學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開始仿寫故事并沒有那么容易，因此需要教師積極引導(dǎo)，保證學(xué)生仿寫故事能夠順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這一帶有神話色彩的文章時(shí)，我先讓學(xué)生自己品讀故事，然后讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景，對(duì)人物和環(huán)境描寫的方式，以及故事情節(jié)進(jìn)行深入分析，最后提出具體要求：仿照這篇神話故事，自行改編，故事必須包含人物、情節(jié)、環(huán)境這三大要素，同時(shí)人物形象要飽滿，故事情節(jié)發(fā)展要合理，環(huán)境描寫要細(xì)致真實(shí)。在學(xué)生開始仿寫的時(shí)候，我會(huì)深入學(xué)生之中，給學(xué)生知識(shí)和技術(shù)方面的指導(dǎo)，確保學(xué)生仿寫故事能夠順利進(jìn)行。通過(guò)布置仿寫故事任務(wù)，可以將學(xué)生帶入故事化寫作的情境，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、編寫故事，培養(yǎng)故事化寫作能力

如何讓學(xué)生自己編寫故事，是故事化寫作的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的角度出發(fā)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如此學(xué)生才能編造寫有血有肉的故事。

自由編寫故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)，畢竟生活閱歷限制了學(xué)生的視野，因此我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們幫助，啟發(fā)學(xué)生規(guī)劃好寫作路線，具體可以從故事的人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)要素出發(fā)，塑造豐滿的人物形象、設(shè)計(jì)合理的故事情節(jié)、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫。因此我們?cè)诰唧w指導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高故事化寫作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，考慮到小學(xué)生年齡小，沒有太多的生活閱歷，我便利用多媒體播放《少年派的奇幻漂流》這部電影，讓學(xué)生結(jié)合電影內(nèi)容展開合理想象，同時(shí)以探險(xiǎn)作為故事主題，自行編創(chuàng)一個(gè)故事，也可以將生活閱歷進(jìn)行故事化改編。學(xué)生在創(chuàng)作之前，可以積極討論，以便確定寫作方向，同時(shí)我也會(huì)加入學(xué)生的討論之中，以便為學(xué)生提供建議。作文完成之后，我會(huì)挑選優(yōu)秀的作文在班級(jí)朗讀并點(diǎn)評(píng)，如此可以讓學(xué)生了解到，一篇優(yōu)秀的作文所具備的要素有哪些。這次寫作練習(xí)，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和故事化寫作能力。

總之，故事化寫作不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事化寫作對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)尤為重要。在作文教學(xué)時(shí)適當(dāng)加入故事元素，可以更有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，用故事表現(xiàn)生活，真正提升學(xué)生的寫作水平。