激趣入門，激活寫話的靈魂

余辛怡

【摘要】教學實踐表明，低段寫話存在學生語言積累欠缺，教師教學方式、評價方法單一的問題，導致學生寫話條理混亂、詞不達意，對寫話存在畏難情緒。為改善這一現狀，以激發低年級學生寫話興趣為目的，筆者從巧婦有米，以積累保障寫話興趣;創新課堂，多學法激活寫話興趣;多元評價，多渠道反哺寫話興趣三個維度，探究激發低年級學生寫話興趣的有效策略，引導學生愿意表達、喜歡表達，敢于寫話、樂于寫話。

【關鍵詞】低段寫話 興趣 表達 統編教材 教學策略

小學低段是培養學生寫話興趣、夯實學生書面表達基礎的重要階段。但教學實踐表明，低段學生對寫話有畏難心理，寫出來的語句不免條理混亂、詞不達意。造成這樣的寫話現狀，一方面與學生的年齡特點有關，識字量、閱讀量的不足導致語言積累欠缺、語言素材不足，形象思維主導的思維方式則導致語言表達缺乏條理;另一方面，與教師的教學方式、指導方法有關。指導低效的寫話，經常出現內容空洞、表達粗糙等問題;單一的教學方式則使學生不知道寫什么、不知道怎么寫。

為實現低段寫話目標，培養表達習慣、建立表達規范，教師以符合低段學生認知特點的教學策略，激發寫話興趣，引導學生愿意寫話、熱愛寫話，喜歡表達、樂于表達。

一、巧婦有米，以積累保障寫話興趣

（一）把握課堂，教材資源善利用

低段學生的課堂重在識字，字不離詞、詞不離句，識字便是積累語匯。以統編版語文一年級上冊內容為例，教材編排中有意識地滲透和復現不同種類的詞語，幫助學生鞏固積累。如識字單元就出現了反義詞、數量詞、四字詞，課文中出現疊詞和“的”字短語等，語文園地“字詞句運用”中形式多樣的聽說讀寫活動，頻繁出現在課后習題中的詞語，凸顯了語文要素和語文能力。

把握課堂，善用統編版語文教材資源，輸入規范語言，強化語用訓練，能更有效地促進正確的語言詞匯運用和規范的書面語言表達，為低段學生寫話奠定基礎。

（二）拓展課外，經典句段巧背誦

由課內延伸至課外的經典誦讀對學生寫話有著更為積極持久的影響力。從低段統編版語文教材中可以看到，語文園地中的“日積月累”欄目會集中安排古詩誦讀、名言警句等傳統文化經典內容;“和大人一起讀”欄目會編選學生耳熟能詳的故事、兒歌，引導學生從口語向書面語過渡。教材中的許多兒歌、兒童詩都有著濃厚的傳統文化氣息，從選文上來看也更為經典，如《對韻歌》根據啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成，讀來朗朗上口，適于兒童朗誦;《古對今》中的“對對子”，意蘊相對、音韻相和的語言形式富有鮮明的民族特色。教師可順勢引導學生背誦國學經典，在班級范圍內掀起“對對子”的風潮，比一比誰對得多、記得快，便會發現兒童對于語言表達的熱情猶如星星之火。

拓展課外、巧妙背誦也可依托更為豐富的班級活動展開。成立班級好詞佳句庫，吸引學生參與，合力打造班級學生頗具特色的語言素材庫;不定期舉行成語接龍游戲、好句子交流會、飛花令挑戰賽等饒有趣味的活動，熱熱鬧鬧玩轉游戲，快快樂樂積累語言，輕輕松松自由表達。

（三）模仿內化，優美句段學仿寫

增強積累的另一途徑便是仿寫，從讀到寫，給學生以規范語言表達的支架，在模仿中學寫話。教師立足教材，發掘語用訓練點，精讀文本或是“1+X”群文閱讀，深入文本中的優美句段，通過仿寫、續寫等方式銜接閱讀與寫話，以讀促寫。

除仿寫教材中的句段外，表達相對自由、內容貼近生活、詩句簡短復沓的兒童詩、兒歌文體，比較貼近低段學生的思維特點，適合學生進行仿寫練習。筆者嘗試讓學生仿寫兒歌《大山爺爺》，未曾想學生的思維由“大山爺爺”延伸開去，出現了“西子姐姐”“運河姑姑”……紅紅的桃花是“西子姐姐”的腮紅，隨風飄蕩的綠柳則化作舞動的絲巾，掛在“西子姐姐”的脖頸上……這些文字讓生活的詩意撲面而來：臨水而居的拱墅少兒郎，家住運河畔，自然對“運河姑姑”獨具情感;與西湖相依相伴的杭州“小伢兒”，更是時常環繞“西子姐姐”身側，西湖早已成為學生心馳神往的城市地標。優美句段的仿寫，使語言積累內化為思維水平的提高，外化為寫話能力的提升。依托仿寫，學生更深入地觀察事物，更敏感地感受世界，更豐富地表達情感。

二、創新課堂，多學法激活寫話興趣

教師要想調動低段學生寫話的積極性，須在平時的教學實踐中多動腦筋，常下功夫。俯下身子，讀懂學生，用學生聽得懂的語言聊天，用學生看得懂的文字啟發，用學生熟悉且喜聞樂見的題材作引，讓其打開話匣子。

（一）創設情境，提供表達的素材

統編版語文教材注重實踐活動，學生的說話寫話能力是在實踐當中形成的，低段教科書每冊安排的四次口語交際內容可引導學生有意識地運用交際原則，在一定情境中進行口語表達。如“小兔運南瓜”“看圖講故事”等，在一定程度上訓練了學生的讀圖能力，在交際的過程中進行互助式講故事，增強表達自信;通過想象和猜測，加上表情動作講故事，補白最有趣、最合理的故事結局，鍛煉思考能力。在真實的交際情境中完成有實際意義的交際任務，對日常生活有較強的針對性和指導意義，也可以以說促寫，在充分的口頭表達后激發學生嘗試寫話的興趣，在教材基礎上探索更多可能。

（二）互動體驗，激發表達的意愿

課堂中，增強互動，提升參與度，學生自然有話可寫。設置游戲化情境，跟隨喜歡的動畫人物、動漫形象來一場生動的讀圖訪景之旅，或是與小伙伴一起體驗事物，都是鍛煉學生說話、促進寫話的好方法。

寫景狀物，可以看看寫寫、游游寫寫，好朋友之間聊聊寫寫;做實驗、做手工，可以做做寫寫，觀察步驟，留心變化，記錄要點，再加上自己的想法和體會;接接寫寫，你說一句我說一句，借助集體的智慧，降低寫話的難度;演演寫寫，扮演角色，想象對話，讓說出的話更生動，表達更有創意。以多種方式激活學生的觀察能力、體悟能力和創造能力，有興趣說，有人一起說，說得起勁，有想說的話。

（三）具身活動，增加表達的趣味

識字寫字量較少也是阻礙低段學生書面表達的原因之一，豐富寫話作品的表達方式，能適當降低書面表達的難度，有效增加表達的趣味性。

在低段看圖寫話訓練中，教師除教授看圖方法外，還可以用問題驅動思考，組織學生展開討論，集思廣益，補充細節。單幅圖片，盡量選取貼合生活實際或具有自然之趣的畫面，學生可聯系已有知識和生活經驗展開寫話;多幅圖片，則可考慮繪本創編、故事續寫等形式，猜猜寫寫，以兒童心理和思維特點為基礎，變看圖寫話為創造性的想象寫話，激活思維，激發表達。

低段的學生對直觀的事物有強烈、細膩的感受，喜歡用涂鴉記錄見聞、表達想法，先畫再寫，我寫我畫，寫話與生活的連接更緊密。這一過程中，教師也由作業的批閱者、語言規范的度量者，成為兒童故事的傾聽者，兒童生活的參與者。除畫畫寫寫外，還可以聽聽寫寫，用文字記錄聲音;唱唱寫寫，使聲音成為語言;換換寫寫，把歌詞換一換，在音樂中填詞創作……多種寫話形式，多樣的教學方式，都關注學生的特點與需求，慢慢奠定寫話的基礎。

三、多元評價，多渠道反哺寫話興趣

習作是一種綜合性技能，是在反復寫、評與改的實踐中習得的。低段學生正處于寫話的起始階段，需要不斷肯定，增強表達的信心。自我肯定多源自同學、教師和家長。自己評、同伴評、家長評、教師評各有側重，效果不同。

（一）反思性評價，搭設支架促進思考

引導學生寫話入門，當好學習的小主人，自評不可忽視。以學定教，教師根據學生的寫話實踐，總結自我評價的步驟和范式，引導學生更有條理地開展自我評價。如由說話到寫話再修改，可參考“錄—聽—寫—讀—改—抄”六個步驟，每一次寫話訓練都實打實下功夫、見效果。也可借助評價單進行自我評價，如：我的格式規范嗎？我用上表示時間的連接詞了嗎？每句話都寫明白了嗎？我編的故事有創意嗎？等等。

放手讓學生做學習的主人，在言語實踐中開發寫話素材，在自我修改中提高寫話能力，在自我評價中激活寫話興趣。

（二）合作性評價，充分賦權引發靈感

同伴來評價，學生聽得進;幫別人糾錯，學生勁頭足。把自己的寫話作品讀給同伴聽，聽聽他人的建議;再看看同伴是怎么寫話的，學習他人的表達。一來二去，評他人，促口頭表達，提高學習熱情;被他人評，促書面表達，在切磋中精進。

教學實踐中，一方面，引導學生發現同伴作品中的閃光點，開展“同伴互贊”的評價方式，如：

另一方面，引導學生幫人改錯，當當“小老師”：同伴之間充分討論，甚至用角色扮演的方式展示并完善討論的結果，教師可適當點撥，總結方法。

（三）展示性評價，多種平臺強化激勵

教師應注意發現學生作品中的閃光點，善用激勵性評價，如親切有愛的評語，多種表情符號、貼紙等超越傳統星級評價的、更靈活多變的評價手段。在班級教室內設置專門的寫話積分兌換區、獎品超市等，每周、每月多維度評選寫話小明星、觀察小達人、點評小能手等，有效激勵學生養成善于觀察、樂于表達、踴躍評價的寫話習慣。

創設各種交流平臺，讓學生有機會“花式”秀出自己的作品。擴大展示的外延，如在班級公眾號平臺進行好文分享，借助小程序開啟投票通道，票選“最受歡迎獎”“最具特色獎”等多類獎項，讓學生的獲得感更強烈，班級的寫話氛圍更濃厚。

也可根據學生不同寫話作品的表達方式，搭建形式更為新穎的平臺。我寫我畫，可以辦畫展，文字配畫;唱唱寫寫，可以辦一場小型音樂會，借助“唱鴨”“庫樂隊”等APP彈奏旋律，現場伴奏，讓寫話內容在音符間流轉;游游寫寫，可以來一次“春天讀書會”，在陽光明媚的午后、翠綠廣闊的草坪間品讀同伴的優秀作品，在輕松愉悅的氛圍中體會文字傳遞的聲音、氣味、色彩與情感。多元評價，使評價在過程中生成，滲透方法的指導;又在互動中激勵，為評價增添溫度。

低段寫話，好比嬰兒蹣跚學步，是個循序漸進的過程。豐富語匯、注重積累，讓學生有詞可用、有句可寫;創新教學、多樣表達，讓學生愿意表達、喜歡表達;多元評價、激勵寫話，讓學生敢于寫話、樂于寫話。但一切策略的立足點和落腳點都基于學生的興趣，教師能夠呵護學生的天性，引導學生幸福地“咬文嚼字”，發現多彩世界，捕捉曼妙瞬間，讓詩意的表達自然發生。