高校園林設(shè)計類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐★

穆 丹 梁英輝 戚曉利 薛 勇 姚丹丹 李春豐 程廣東

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007)

0 引言

隨著信息化的普及和科技的高速發(fā)展，對于景觀設(shè)計師的實踐力和創(chuàng)新力的要求逐步提升，這為高校園林設(shè)計的教學(xué)課堂設(shè)計方式提出了全新的變革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)上觀看課程直播、互動回答問題、完成學(xué)習(xí)報告等方式在上課前學(xué)習(xí)課業(yè)內(nèi)容以獲取信息[1]。教師進(jìn)行問答、輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)課業(yè)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以相互討論、互助合作，運用所學(xué)專業(yè)知識解決教師提出的問題，在學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)彼此間的溝通與交流。筆者在闡述翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢特點和課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開展翻轉(zhuǎn)課堂理念下的園林設(shè)計類課程教學(xué)改革與實踐，使學(xué)生利用較少的課堂理論學(xué)習(xí)的時間，通過實踐理解園林設(shè)計中的重點、難點，循序漸進(jìn),以期增進(jìn)學(xué)生的理解力與運用力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點

翻轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom或Flipped Classroom)，又名顛倒教室，即教師的講授以圖片、視頻形式呈現(xiàn)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上以討論、交流、練習(xí)等為主[2]。

新的課程改革正在改變傳統(tǒng)教學(xué)，并推動了新的信息教育革命。翻轉(zhuǎn)課堂隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷進(jìn)行優(yōu)化，它具有教學(xué)視頻短、信息清晰明了、學(xué)習(xí)過程重構(gòu)、復(fù)習(xí)檢查方便的特點。通過翻轉(zhuǎn)，增加了課堂上的互動頻率，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，并實現(xiàn)了師生、生生學(xué)習(xí)交流的新的互動方式。

翻轉(zhuǎn)課堂與以往課堂的區(qū)別在于，學(xué)生可以在課前通過計算機(jī)或智能手機(jī)觀看在線微視頻課程。次日在課堂上進(jìn)行同學(xué)間的相互討論、合作與展示，將所學(xué)知識充分消化吸收。翻轉(zhuǎn)教室可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的重新分配，進(jìn)行一種翻轉(zhuǎn)式逆向?qū)W習(xí)，方便學(xué)生利用課后時間，學(xué)習(xí)的決策權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上[3]。在這種新的教學(xué)理念下，學(xué)生可以結(jié)合自身條件更有針對性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上確立更現(xiàn)實可行的目標(biāo)。上課前，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有效地安排理論學(xué)習(xí)時間，設(shè)定學(xué)習(xí)的速度和方式，老師通過問答、集體輔導(dǎo)和單獨輔導(dǎo)的方式協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 園林設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法與模式單一

目前，園林設(shè)計教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教師現(xiàn)場授課、學(xué)生聆聽的模式。如何實現(xiàn)有的放矢的創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是高校亟待解決的問題[4]。

園林設(shè)計類課程與生活環(huán)境息息相關(guān)，源于生活，且最終應(yīng)用于生存環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式缺乏新意，對于生活在信息時代大學(xué)生的吸引力和凝聚力仍顯不足。

2.2 教學(xué)對象人數(shù)過多

由于教學(xué)資源的限制，園林設(shè)計類課程多為大班額教學(xué)，教師同時為多個班級授課，人數(shù)多達(dá)80人～90人。這在一定程度上限制了師生之間的溝通，增大了教師的授課難度。學(xué)生未理解的難點，存在反饋不及時或不全面的問題，從而影響教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識匱乏

教師“喂一口”、學(xué)生“吃一口”現(xiàn)象嚴(yán)重。而且，對于課上傳授的知識點，學(xué)生只是單純的記憶，在具體的設(shè)計過程中缺乏變通與應(yīng)用能力，“樂學(xué)、善問、多思、敢創(chuàng)”的能力仍待加強(qiáng)。

3 園林設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革與實踐

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的優(yōu)勢在于協(xié)作和互動。它顛覆了中國傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，它不僅僅是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的教學(xué)，更多關(guān)注的是學(xué)生綜合能力提升的培養(yǎng)[5]。

3.1 教學(xué)資源平臺建設(shè)

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺日益豐富和多樣。教師通過MOOC、微信、SPOC(私播課)、微博等平臺工具，與學(xué)生建立起溝通與聯(lián)系[6]。常見的課程服務(wù)平臺包括智慧樹的課程中心、藍(lán)墨云班課等[7，8]。通過便捷的平臺，教師可以掌握學(xué)生之間的個體差異，通過了解學(xué)生在線課堂的學(xué)習(xí)情況、線下研討和作業(yè)完成效果，對設(shè)計的教學(xué)方案進(jìn)行適應(yīng)性改變。教師通過微信公眾號發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，并使用微信構(gòu)建用于園林設(shè)計的虛擬班級，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和討論的空間。

3.2 微視頻資源建設(shè)

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的一類重要學(xué)習(xí)資源，關(guān)系到學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果與收獲。園林設(shè)計類課程的微視頻以單個知識點為教學(xué)內(nèi)容，通過10 min～15 min的簡短視頻向?qū)W生傳授知識。園林設(shè)計類課程微視頻充分體現(xiàn)課程特色，選取當(dāng)前的熱點、前沿問題或典型設(shè)計案例，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

3.3 小班化教學(xué)

長期的設(shè)計教學(xué)經(jīng)驗表明，適度地控制授課班級人數(shù)，便于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的開展。建議小班化教學(xué)的人數(shù)控制在30人～35人為宜。小班化教學(xué)使教師更易掌控教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，可以有效開展課程的各個環(huán)節(jié)。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的模式為靈活，因授課對象、授課效果的改變而不斷調(diào)整。每位教師需要對課前學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課上達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分周密地準(zhǔn)備。園林設(shè)計類翻轉(zhuǎn)課堂采用討論式、探究式、任務(wù)式等模式，通過分組討論、小組大作業(yè)、分組匯報、互評作業(yè)、體驗式教學(xué)等方式方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適時適度調(diào)整內(nèi)容和目標(biāo)，必要時開展針對性的個性化輔導(dǎo)。理論課后設(shè)置2周～3周的場地設(shè)計實踐作業(yè)時間，分組進(jìn)行，每組5人～6人。學(xué)生從先期考察、立意構(gòu)思、概念設(shè)計到形式表現(xiàn)，共同討論，互相協(xié)作，最終完成設(shè)計作品。通過項目匯報的方式，形成各組間的競爭機(jī)制，以競爭促發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和品味的提升。對于大作業(yè)的評分，采用授課教師評分和學(xué)生互評相結(jié)合的方式。構(gòu)建嚴(yán)密的互評機(jī)制，有效避免學(xué)生間的“放水”現(xiàn)象。學(xué)生在互評過程中，鞏固了知識點，提高了互助學(xué)習(xí)、彼此借鑒的能力，有效地提高其反思能力和創(chuàng)造力。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在分層教學(xué)中找尋學(xué)生的興趣點。

3.5 翻轉(zhuǎn)課堂的思維導(dǎo)圖

試想游人首次游覽一個公園，對園內(nèi)的道路、景點都會感到陌生，故在入口處常設(shè)置導(dǎo)游圖引導(dǎo)游覽。為了使學(xué)生在課前自學(xué)新知識點的過程有目標(biāo)、有方向，授課教師需為每節(jié)課配置條理清晰的思維導(dǎo)圖。這樣能夠明確學(xué)生的思路和路徑，使學(xué)習(xí)過程順暢、高效。園林設(shè)計類翻轉(zhuǎn)教學(xué)思維導(dǎo)圖可包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識路徑等，以便學(xué)生緊跟思維導(dǎo)圖有效學(xué)習(xí)，且可以教授所學(xué)的知識點，分享想法和觀點。

3.6 翻轉(zhuǎn)課堂的反饋機(jī)制

教學(xué)反饋是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)再設(shè)計的依據(jù)。教師可以分析在線學(xué)習(xí)平臺提供的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)、在哪些知識點上遇到問題以及需要著重關(guān)注哪些知識點。授課教師可以進(jìn)行課程全程攝像，記錄課堂，認(rèn)清課堂，進(jìn)而分享課堂，聆聽他人的意見和建議。并根據(jù)各方面的反饋意見，及時修改教學(xué)方案，優(yōu)化授課內(nèi)容，調(diào)整授課進(jìn)度，做到用學(xué)生的工具教學(xué)、以學(xué)生的語言授課。

4 結(jié)語

全球信息化為教育帶來巨大變革。將翻轉(zhuǎn)式引入園林設(shè)計類課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的方式，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的效益最大化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為每一個學(xué)生量身定做獨屬于自己的學(xué)習(xí)方式，提高了自主學(xué)習(xí)的動能性。且翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了充足的時間與空間進(jìn)行互動協(xié)作。在提出疑問、發(fā)表個人見解、互相助力協(xié)作、教學(xué)體驗的過程中，學(xué)生的互助協(xié)作能力、思維傳達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)得以提升。我校園林設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的改革與實踐取得了一定的效果，但在教學(xué)中仍需不斷的總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步的發(fā)展和完善，這樣才能使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和效力發(fā)揮至最佳。