基于積極心理品質(zhì)調(diào)查的大學(xué)生心理健康教育研究

郭旭霞

【摘 要】 本研究提出基于積極心理品質(zhì)調(diào)查的高職生心理健康教育研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職生在智慧知識、勇氣、人性、公正、節(jié)制和超越六大積極心理美德上的得分與本科生沒有顯著差異;畢業(yè)班的高職生積極心理美德水平顯著低于大一、大二高職生水平。最后討論了積極取向的高職生心理健康教育的可行性和具體路徑。

【關(guān)鍵詞】 心理健康教育;積極心理品質(zhì);高職生;生涯發(fā)展

一、問題的提出

心理健康教育已然成為了高職教育的常規(guī)動(dòng)作，國家衛(wèi)健委和教育部等九部委發(fā)布的《全國社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)2020年重點(diǎn)工作任務(wù)》明確提出了“完善學(xué)生心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”的要求。但是針對新時(shí)代高職生的心理健康的新問題，已有研究還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間，特別是積極取向的高職生心理健康教育相關(guān)研究存在較大不足。

（一）高職生心理健康教育現(xiàn)狀及相關(guān)研究

傳統(tǒng)的高職生心理健康教育是基于病理學(xué)開展的心理健康問題預(yù)防工作和心理健康問題紓解工作（王立高，2016），盡管這些工作在高職生的心理健康上起到了不可忽略的作用，但是依然存在諸多不足。首先，心理不健康的高職生比例有限，并且一部分心理存在隱患和癥狀的學(xué)生也缺乏明確的自知力和求助意識，這就使得傳統(tǒng)的心理健康教育難以引起全體學(xué)生的重視;第二，盡管當(dāng)前的心理健康教育非常強(qiáng)調(diào)戀愛、人際、學(xué)業(yè)、求職等場景中的心理問題防范，然而這大概僅起到一個(gè)警示作用或補(bǔ)救作用，不能基于內(nèi)因根本上杜絕心理問題的產(chǎn)生;第三，相比于其他年級，畢業(yè)生的心理健康問題更為普遍，然而當(dāng)前的心理健康教育的重心在入學(xué)一年級，對畢業(yè)生的心理健康問題關(guān)注不足。

綜合高職生心理健康教育的已有研究成果發(fā)現(xiàn)，首先，傳統(tǒng)的心理健康研究更多地強(qiáng)調(diào)了高校心理服務(wù)體系、家庭教育、同輩輔導(dǎo)等因素對學(xué)生心理健康提升的作用，卻忽略了大學(xué)生自身的心理康復(fù)潛能，或者提及高職生自身心理素質(zhì)提升的研究也鮮有提出明確切入點(diǎn)者（何雪芬，2018）;其次，已有研究分別就入學(xué)適應(yīng)、學(xué)業(yè)困境、求職焦慮等問題上離散性地研究了高職學(xué)生的心理問題及其應(yīng)對策略，理論上分別對各類問題起著針對性的作用，但是這些碎片化的研究成果實(shí)際上卻缺乏從一而終的系統(tǒng)性方案，缺乏一個(gè)預(yù)后良好的心理健康教育中心點(diǎn)。

（二）心理健康教育的積極路徑

孟萬金、任俊等人將積極心理學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域，并受到了廣泛的關(guān)注、認(rèn)可（孟萬金，2008）。相關(guān)研究表明，大學(xué)生積極心理品質(zhì)對大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、社交優(yōu)化、職業(yè)發(fā)展有著正向作用;大學(xué)生的積極心理品質(zhì)與心理健康癥狀之間呈顯著的負(fù)相關(guān)，希望、寬容、自律等積極心理品質(zhì)可以反向預(yù)測心理健康因子（吳九君等，2015）;積極心理品質(zhì)與大學(xué)生社會(huì)支持領(lǐng)悟、應(yīng)對方式、創(chuàng)造力提升、生命探索和挫折耐受等變量顯著相關(guān)（魏曉，2019）。這說明積極心理品質(zhì)的提升有利于大學(xué)生預(yù)防心理疾病、優(yōu)化人際關(guān)系、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。

（三）積極取向的心理健康教育的研究價(jià)值

傳統(tǒng)高職生心理健康教育的問題在呼喚新的心理健康教育機(jī)制，積極心理學(xué)為新的高職心理健康教育提供了思路，但是這并不等同于在高職院校開展積極心理健康教育具有可行性。因?yàn)榘凑辗e極心理學(xué)的理念，激發(fā)潛能和促進(jìn)幸福的路徑不是補(bǔ)足某些水平較低的積極品質(zhì)，而是發(fā)揮個(gè)體那些高水平積極心理品質(zhì)的拉升作用。

大眾會(huì)基于生源的學(xué)業(yè)成績經(jīng)驗(yàn)性地認(rèn)為高職學(xué)生的積極心理品質(zhì)較為低下，甚至高職院校教師都會(huì)基于學(xué)生的在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)和管理難度普遍性地認(rèn)為高職生的積極心理品質(zhì)水平顯著低于本科生的積極心理品質(zhì)水平，這些判斷會(huì)通過“自證預(yù)言”“皮格馬利翁效應(yīng)”顯著地影響高職生的心理健康和生涯發(fā)展，但是這些判斷卻沒有得到相關(guān)研究的驗(yàn)證和認(rèn)可。本研究認(rèn)為有必要通過調(diào)查研究對高職生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行全面了解、深入分析，以客觀、準(zhǔn)確認(rèn)識高職生的積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀，并據(jù)此分析積極取向的高職生心理健康教育的可行性和策略。

二、研究過程

為了更有力地激發(fā)高職生的積極心理潛能，為了更有針對性地提出高職生心理健康教育的積極路徑，本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法全面了解高職生的積極心理品質(zhì)，并據(jù)此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（一）對象

本研究綜合便利取樣法和分層取樣法（主要在性別、年級、學(xué)科和所在學(xué)校地域等變量上達(dá)到均衡），對900名高職學(xué)生（三個(gè)年級分別300人）和1200名本科學(xué)生（四個(gè)年級分別300人）發(fā)放了問卷。剔除無效問卷，有效問卷分別為874份（97.11%）和1178份（98.17%）。

（二）方法

本研究選用孟萬金和官群編制的《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》對調(diào)查對象開展積極心理品質(zhì)調(diào)查研究，該量表由62個(gè)五點(diǎn)評分的題項(xiàng)構(gòu)成，分為智慧知識、勇氣、人性、公正、節(jié)制、超越6個(gè)美德分量表和希望、真誠、自制、幽默等20個(gè)積極心理品質(zhì)。總量表和分量表的克隆巴赫α系數(shù)均在0.65以上。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究運(yùn)用SPSS20.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

基于研究設(shè)計(jì)，本研究主要分析和驗(yàn)證兩個(gè)主要問題：盡管高職生的學(xué)歷層次和入學(xué)成績不及本科生，但是高職生積極心理品質(zhì)水平與本科生積極心理品質(zhì)水平是否存在顯著差異;大三高職生的心理健康水平盡管不及大一、大二，但是大三高職生的積極心理品質(zhì)水平是否顯著低于大一和大二水平。

（一）高職生與本科生積極心理品質(zhì)差異分析

通過平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)），高職生與本科生在“智慧知識”“勇氣”“人性”“公正”“節(jié)制”“超越”等積極心理美德上的p值均大于0.05，不存在顯著性差異（如表1）。

通過平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)），高職生與本科生在“幽默風(fēng)趣”“自制”“社交智慧”“熱愛學(xué)習(xí)”4個(gè)積極心理品質(zhì)上存在顯著差異，其他16個(gè)積極心理品質(zhì)上不存在顯著差異，高職生在“幽默風(fēng)趣”和“社交智慧”兩個(gè)積極心理因子上更有優(yōu)勢（如表2）。

（二）高職生積極心理品質(zhì)的年級差異分析

ANOVA方差分析結(jié)果表明，高職生在勇氣、人性、公正、節(jié)制和超越5個(gè)美德上的年級主效應(yīng)顯著。LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，三年級的勇氣、人性、公正、節(jié)制和超越得分顯著低于二年級、一年級得分，但是二年級和一年級在六大因子上均沒有顯著差異（如表3）。

四、討論

調(diào)查數(shù)據(jù)及其分析結(jié)果為積極心理學(xué)視角下的高職生心理健康教育提供了數(shù)據(jù)支撐、指明了實(shí)施路徑。

（一）高職生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明，高職生的六大積極心理美德水平與本科生的六大積極心理美德水平?jīng)]有顯著差異。這說明盡管高職生在入學(xué)成績和學(xué)歷層次上與本科生存在一定的差異，但是他們在智慧、勇氣、人性、公正、節(jié)制和超越等積極心理美德上并沒有落后，在高職生當(dāng)中開展基于積極心理品質(zhì)提升的心理健康教育具有較大的可行性。

進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，高職生在“自律”和“熱愛學(xué)習(xí)”兩個(gè)積極心理品質(zhì)上顯著低于本科生水平，但在“幽默風(fēng)趣”和“社交智慧”兩個(gè)積極心理品質(zhì)上顯著高于本科生水平。按照積極心理學(xué)的理念，重點(diǎn)是激發(fā)積極潛能而非抑制消極力量，據(jù)此，這一研究結(jié)果的重點(diǎn)啟示在于如何借助“幽默風(fēng)趣”和“社交智慧”的積極力量，而不是如何補(bǔ)足“自制”和“熱愛學(xué)習(xí)”上的不足。但是在積極心理健康教育的實(shí)踐中，確實(shí)存在許多的“提升低水平心理積極品質(zhì)”的思路，這違背了積極心理學(xué)的基本理念，本質(zhì)上與傳統(tǒng)心理健康教育沒有差異。

（二）基于生涯發(fā)展的高職生心理健康教育

研究結(jié)果表明，高職生大三學(xué)生的積極心理品質(zhì)水平顯著低于大二、大一的積極心理品質(zhì)水平。這與已有研究結(jié)果保持了一致，受求職就業(yè)、人際分離和失戀等消極生活事件的影響，畢業(yè)班的心理健康水平顯著低于非畢業(yè)班的心理健康水平。已有研究提及的這些客觀因素固然存在，但是一者這就陷入了畢業(yè)班必然會(huì)心理健康水平下降的悲觀主義陷阱，二者也不利于找到解決問題的有效路徑，因?yàn)檫@些客觀因素是必然存在的。

基于上述研究結(jié)果，本研究認(rèn)為積極取向的高職生心理健康教育應(yīng)該貼近高職生的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在高職生職業(yè)教育乃至生涯發(fā)展中的價(jià)值化。首先，積極取向的高職生心理健康教育要從大一主戰(zhàn)場延伸至三年的學(xué)業(yè)過程中，不是機(jī)械地增加畢業(yè)班的心理健康課程或活動(dòng)，而是實(shí)現(xiàn)從大一到大三的一慣性心理能量儲(chǔ)備和鞏固。其次，基于積極心理品質(zhì)測查幫助每一位高職學(xué)生掌握自身的積極心理品質(zhì)，建立、強(qiáng)化和擴(kuò)大自己的積極心理優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“總結(jié)失敗教訓(xùn)”的思維模式與“挖掘積極優(yōu)勢”的思維模式之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)論

根據(jù)調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，本研究得到以下結(jié)論：

高職生在智慧知識、勇氣、人性、公正、節(jié)制和超越六大積極心理美德上的得分與本科生沒有顯著差異，在“幽默風(fēng)趣”、“社交智慧”維度上顯著高于本科生水平。

畢業(yè)班的高職生積極心理美德水平顯著低于大一、大二高職生水平。

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