高中“秦統一多民族國家的建立”教學設計

關鍵詞? ?秦朝，統一，成熟國家

高中新教材覆蓋面廣、容量大，如何在有限的課時內完成教學任務，是教師普遍面臨的困境。《中外歷史綱要（上）》第3課“秦統一多民族封建國家的建立”，內容看似熟悉，但是，若將這節課放置在單元主線之下來講授，老師們并非輕車熟路。在充分研究教材的基礎上，“秦統一”的教學立意應該不同以往，除了與初中“秦統一”有所區別外，與以往高中的教學套路也應該不一樣。我們的教學設計是否符合新教材的要求，敬請同行批評指正。

一、教材分析

教材第一單元的題目“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”，標示其內容以文明史觀闡述中華文明的起源與發展。單元導語將第1課定位于“夏、商、西周是中華文明和早期國家的形成與發展時期”，第1課的核心概念是“早期國家”;第2課的定位是“大變動的時期”，《普通高中教科書·教師教學用書·中外歷史綱要》（以下簡稱“《教師教學用書》”）提出“社會轉型”的概念，可以理解為早期國家向成熟國家的轉型，即早期國家是怎樣結束的;至于第3課，秦漢“奠定了大一統中央集權國家治理的基本模式”，《教師教學用書》將本課的教學重點和難點都放在秦王朝的制度建設上，沒有強調第二、三目“秦朝的暴政”和“秦末農民起義與秦的速亡”。那么，在課堂教學時間的分配中，第一目“秦的統一”至少應占2/3甚至更多。課文闡述的史實很多，如果把所有的知識點都展開講解，一節課講不完，學生對秦的制度也不會有深刻理解，故刪繁就簡勢在必行。刪繁就簡必須抓住重點，在宏觀的單元線索中去進行這節課的微觀教學設計。

由于前兩節課是這節課的基礎，因此，有必要說明我們對早期國家的理解。夏、商、西周屬于早期國家的依據是：建立了王權，但始終沒有打破氏族組織。恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》中說：“國家和舊的氏族組織不同的地方，第一點就是它按地區來劃分它的國民……第二個不同點，是公共權力的設立。”①教材說：從禹開始“夏王是最高統治者”;“公共權力”指凌駕于整個社會成員之上的權力，王權即是公共權力，但是，教材又強調“夏朝社會仍然是聚族而居”，①也就是說沒有實現“按地區劃分國民”。商朝國家機構更加完善，但它的社會組織仍然還是方國和部族。西周宗法分封“形成政權與族權的結合”，它的地方組織還保留了族權，只不過有所改變。教材說，春秋戰國時期的列國紛爭完全破壞了周朝傳統的政治秩序，商鞅變法推行縣制，縣的主要官員由君主任命，這時開始按地區劃分國民。②也就是說，秦統一后全國普遍按地域設郡縣制，國家形態才完全成熟。在早期國家向成熟國家發展的過程中，伴隨著華夏認同，統一國家以漢族為主體，漢族的傳統觀念和中華文明的思想內涵基本定型。第一單元的主線是中華文明從早期國家發展到成熟的統一國家，因此，第3課的重點是認識秦的制度如何體現了成熟國家的特征。

二、學情分析

備課前，我們在高一學生中進行了課前問卷調查。通過調查，我們發現經過初中學習，大多數學生對秦朝統一和滅亡的基本史實并不陌生，但陳述零散，高中教學還需要將之進一步結構化。學生對秦朝建立的中央集權制度也有初步了解，但對秦朝制度的成熟特征比較模糊。對于秦統一的認識，學生的答案多元化，已經有了獨立的思考和見解，但還需要通過課堂學習進一步加深和糾偏。此外，絕大多數學生對秦的暴政印象非常深刻。基于以上分析，在高中教學中要注意設法調動學生的學習興趣，盡量避免與初中課程知識簡單重復，學生已知或通過自主學習能理解掌握的內容，可以略講或不講。

鑒于教材已經提供了足夠的信息，因此，我們的教學設計立足于理解教材，不添加任何課文以外的文字資料，在指導學生閱讀教材的過程中實現教學立意：通過分析秦王朝創立的統一制度，理解中華文明國家政治制度的成熟。由此使學生認識秦朝確立的政治制度被以后的王朝長期沿用，影響深遠。

三、教學過程

第一部分：秦的統一

（一）疆域的統一

導入：請同學們閱讀教材第3課的引言，找出其中的關鍵詞。

設計意圖：教材引言提出，戰國中后期，“統一”逐漸成為當時人們的“共識”，只有“統一”才能結束戰亂。③“統一”是關鍵詞。接下來教師可以自問自答，也可以讓學生回憶上節課所學知識。

教師：為什么說統一成為人們的“共識”？上節課我們講到“華夏認同”，同源共祖的觀念體現在炎黃傳說的形成，炎黃傳說反映了統一的趨勢和人們的要求。教材說人民渴望安定統一，不是一句空話，誰也不想生活在戰亂之中，任何時代，戰爭都不利于國家民生。以統一的方式結束戰亂是人們的普遍愿望，但是，由誰來完成統一卻不以人們的意志為轉移。秦國在秦王嬴政時期，國家日益強盛，具備了統一的基礎。

提問：看教材，歸納秦國具備哪些優勢？

設計意圖：看懂教材對學生學習非常重要。脫離教材，添加多余材料，很容易使學生忽略學習教材。新教材有很多不同以往的敘事，從教材敘述中即可提出問題、提示需要注意的情節。秦國統一的基礎，教材正文列出了地理優勢、吏治清明、商鞅變法獎勵耕戰等方面。教材第14頁“學思之窗”的材料又補充了延攬人才，但是這個材料太長，不宜在課堂解讀。課文后的“問題探究”所引《荀子·強國篇》是對課文總結秦國崛起一段話的注釋，也不必占用課堂時間。這兩段材料都可以要求學生課后閱讀，鍛煉其古文閱讀能力。

教師：看教材15頁第1個自然段。秦國在統一戰爭中實施的策略是不是也很重要？看教材第10頁的《戰國形勢圖》，“戰國七雄”還有齊、楚、燕、韓、趙、魏六國，楚國地盤最大，趙、齊的實力都很強。如果六國聯合起來，秦國就處于弱勢;而采取遠交近攻，分化瓦解，各個擊破的策略，在每個局部戰爭中，秦國就化弱勢為強勢了。秦國用了9年時間，最終戰勝六國，建立了統一的秦朝。

然后，秦軍又征服了南方越族，這個“越”是中原人對東南及南方一帶部族的總稱，又稱“百越”，后來都被融入漢族。

（三）經濟文化的統一

教師：再看教材，“秦朝還大規模推行鞏固統一的措施”，④這句話可以理解為政治制度需要推行統一措施，為什么可以這樣解釋呢？

剛才介紹里耶秦簡大部分是文書檔案，官僚之間的行政運作需要以文字形式書寫，假如文字不統一，你寫的我不認識，我寫的你不認識，那就亂套了，會嚴重影響行政效率。里耶秦簡戶籍簿上的文字大部分我們還可以辨認，因為是統一的文字，而且文字的形狀已經不是李斯制定的小篆體。官員要經常寫字，在他們寫這些文書的過程中逐漸使小篆轉化為更便于書寫的隸書。漢字演變的關鍵應該是“隸變”，隸變之前是古文字階段，之后雖姿態有些變化，有了楷書等，但今天漢字的基本筆畫已定型。隸書的產生是漢字發展史上的里程碑，是古今文字的分水嶺。統一文字在推動漢字成熟的同時，還促進了國家政治教化的推行和各地的文化交流，對中國文化的發展也起了重要作用。秦朝以后雖出現多次分裂，各地方言也都不一樣，但文字始終統一，對中華民族長期保持文化認同和凝聚力產生了重要影響。

提問：為什么要統一貨幣和度量衡呢？

設計意圖：《教師教學用書》將“秦王朝創立中央集權制度的原因和內容”列為難點，在“經濟文化層面的統一”之下解釋說，秦始皇統一度量衡，有利于全國實行統一的賦稅征收。實際上，不統一貨幣和度量衡就無法在全國統一征收賦稅。解釋了統一文字的緣由，再讓學生推測統一貨幣和度量衡的緣由，能夠訓練其邏輯思維。以往講授統一措施通常都是就措施進行解釋，不涉及原因。在單元主要線索確定后，每節課的重點都要與主要線索發生聯系，這是新教材的新特點，即知識可能是熟悉的，解釋要轉換視角。另外，秦朝的法律可簡介，并提示學生閱讀課后“學習拓展”。

教師：明白了推行統一措施的原因，大概就不難理解教材的這句話：秦朝確立的政治制度被以后的王朝長期沿用，影響深遠。因為這套制度的確嚴密而有效。

展示圖片：“秦帝國交通干線示意圖”（略）。

教師：中央要控制全國，這在當時離不開道路建設。秦朝以首都咸陽為中心修建了建筑質量很高的馳道，寬約60多米，類似于今天的高速公路，向東一直抵達河北和山東，向南一直抵達江蘇、浙江和湖南、湖北。北伐匈奴后，還修建了由咸陽通往今內蒙古包頭西部的直道。西南地區還有“五尺道”等。秦的道路總里數加起來比古羅馬人修的道路還要長一些，“條條大路通咸陽”。

提問：建設這樣一個道路網，是出于什么目的呢？還有什么其他作用？

設計意圖：根據地圖了解秦朝道路建設，意在增強時空觀念，培養學生讀圖能力。通過問題思考，認識秦的交通建設主要出于軍事目的，一旦哪個地方有人造反，中央派出的軍隊就可以迅速抵達。它客觀上使信息的傳播，物資、人員的調配更加快捷，不僅有助于強化政府對各地區的控制力，也活躍了社會交往，對共同文化的形成有著巨大作用力。

提問：看教材第15頁的“史料閱讀”，這5條材料來自西漢、東漢、唐朝和明朝的史論，對秦始皇統一和秦制進行了高度評價。你怎么看？

設計意圖：秦朝建立的各種制度和鞏固統一的各項措施，對之后兩千多年的封建社會有著深遠影響。教師應引導學生理解教材所說“空前統一的封建國家促進了各民族交往交流交融，推動了統一多民族國家政治、經濟、社會的發展”。①從歷史發展的大視野來看，秦始皇統一中國，不僅從疆域上奠定了此后發展的基礎，更從文化上、民族心理上鑄就了大中華這個東方大國的不可撼動的牢固根基。祖國統一、民族團結自此成為中國歷史發展的必然趨勢。②

第二部分：秦的崩潰

教師：秦始皇確實創下了偉大的功業，但在秦帝國生活的百姓卻痛苦不堪。他們面臨著許多沉重的負擔，比如兵役。北擊匈奴、南征百越、對邊遠地區的持續開拓等，處處需要人。蒙恬帶去北征的就有30萬人，屠雎帶去南征的有50萬人，而從軍的人有十之六七都會死在外面，再也無法歸家。因為大量征兵、養官、興建工程等花費太大，秦朝百姓的賦稅也是空前的高。但更可怕的是勞役，如果把長期和短期服役都算上，“秦始皇時征發的勞力……一度達到2000萬，即總人口的50%”。①這當中有許多勞力都是無償為帝國勞動，導致農業生產缺乏勞動力。秦二世時糧食危機很嚴重，糧價飛漲。重壓之下的百姓生活狀況可想而知，社會隱含著深刻的危機。

提問：統一后的秦王朝只存在了十幾年時間就速亡了，你認為原因是什么？

設計意圖：關于秦亡的原因，在課前調查中大多數學生的答案是秦的暴政。暴政是秦速亡的直接原因，學生對于秦朝暴政的表現如嚴刑峻法、大興土木、賦役沉重、焚書坑儒等印象深刻，對于秦末農民起義、秦亡、楚漢之爭的故事也如數家珍。但教材的單元導語與《教師教學用書》的單元導語分析，都沒有把秦的暴政和速亡這兩個子目作為重點。《教師教學用書》的“單元教學建議”也只有一句話：把握大一統國家早期治理的歷史經驗和教訓。所以，這部分內容可靈活處理，由教師引導學生自學為主，結合教材第16頁的“歷史縱橫”、第17頁“史料閱讀”教材和第18頁的“學思之窗”，多角度、深度地思考秦朝滅亡的原因。

教師：關于秦亡的原因還有很多說法。如大家熟悉的歷史上著名的“亡秦三嘆”，陳勝代表在生死存亡邊緣掙扎的社會底層人，項羽代表了戰國時六國的舊貴族，他們很想要回到六國的舊秩序;劉邦則代表戰國以來的社會中下層精英。所以，秦在最強大的時候崩潰并非無妄之災，是樹敵太多，隱藏的社會矛盾太多。另外，君主專制對經濟的破壞也是導致秦亡的重要原因。劉澤華在《專制權力與中國社會》中寫道：“封建君主集權對簡單再生產的破壞，主要表現在對農民征收繁重的賦稅和征發沉重的徭役上。……秦朝之所以速亡，最主要原因就是專制君主利用空前強大的權力對社會經濟大砍大殺的結果。它既然在全國范圍內破壞了簡單再生產，使整個社會無法生存下去，當然在它面前只剩下滅亡這一條道路了。”②所以，兩千多年的君主專制一方面不斷派生出一個又一個秦二世，另一方面也引發了一次又一次的陳勝吳廣起義。

看懂教材，用好教材，對學生學習非常重要。對于中學歷史教師來說，如何在教學實際中用好新教材，如何將新教材的重要理念和教育內容落實到課堂教學中，如何發揮出新教材對學生成長的教育作用，則是至關重要的問題，需要扎扎實實地解決好。③本教學設計意在充分利用教材的各部分信息，潛移默化地涵養歷史學科的核心素養。如何更好地研究新教材，把握新教材，需要我們在實踐中不斷探索和反思、總結。

【作者簡介】張娟，中學高級教師，南京市寧海中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞;實習編輯：錢孝璇】