我國媒介素養研究的熱點分布與發展趨勢

李慧玲 孟亞

摘要：媒介素養研究是一個跨學科、多層次、初起步的新興領域。20年來的研究熱點主要集中在四個層面：思想政治視角下的大學生媒介素養提升研究；教育學視角下的中小學生媒介素養引導研究；傳播學視角下的網絡媒介素養問題梳理研究；社會學視角下的媒介倫理素養問題治理研究。未來的研究應把握以下趨勢：基本概念的厘清，告別“一個有著一千個名字的孩子”狀況；研究視角的轉變，形成交叉融合、系統多維的專門領域研究；研究內容的深化，構建具有中國特色和普遍意義的媒介素養研究內容體系；研究方法的整合，重視多種研究方法并用的綜合研究。

關鍵詞：媒介素養 媒介素養教育 思想政治教育 知識圖譜 共詞可視化

當今時代，媒介素養正逐漸成為每個公民的基本素養。20年來，圍繞如何認識和培育媒介素養這一重大理論和現實問題，學界進行了大量研究，取得了豐碩成果。為探究我國媒介素養研究的現狀、主題和熱點等“再研究”問題，筆者從定量、實證的角度，以核心期刊、CSSCI文獻為樣本，采用共詞、聚類、多維標度、知識圖譜等方法，對2000—2019年這近20年來我國媒介素養的研究熱點進行可視化分析，以期揭示媒介素養研究的熱點分布、彼此關系與發展趨勢。

一、研究方法

本研究以中國知網中的期刊總庫為檢索數據庫，選用高級檢索，范圍設定為2000—2019年，以主題為“媒介素養”或含“媒體素養”“傳媒素養”進行精確檢索，來源類別選擇核心期刊、CSSCI，共獲得相關文獻774篇。首先以是否屬于研究性文獻為標準，剔除會議紀要、征稿啟事、一般性通訊等非研究性文獻78篇，共獲得有效文獻696篇；其次對有效文獻標注的關鍵詞進行必要的“清洗”，如將“媒介素養”“媒體素養”“傳媒素養”“媒介素質”“媒體素質”等統一表述為“媒介素養”，將“高校”“高職”“理工高校”“高等院校”“高等師范院校”等統一表述為“各類高校”，最終形成本研究的樣本數據。

本研究采用Bicomb2.01共詞分析軟件、SPSS25.0統計軟件作為主要研究工具。研究過程：一是將收集到的CNKI題錄文件導入Bicomb2.01軟件并進行關鍵詞統計；二是確定高頻關鍵詞，生成高頻關鍵詞詞篇矩陣、共詞矩陣；三是利用SPSS25.0將詞篇矩陣轉化為相關矩陣、相異矩陣；四是對高頻關鍵詞進行聚類分析、多維標度分析；五是繪制出媒介素養研究熱點知識圖譜并對其進行解釋和分析。

二、研究結果與分析

本研究從定量、實證的角度，對近20年來基于CNKI數據庫中有關媒介素養研究的相關高質量文獻進行了梳理，通過歷年論文數量變遷分析以及高頻關鍵詞的詞頻、相似矩陣和聚類分析，利用可視化工具，繪制研究熱點知識圖譜，以反映我國媒介素養研究的熱點分布和發展趨勢。具體結果和分析如下。

1.歷年論文數量變遷分析。2000年以來，中國知網期刊總庫刊載有關媒介素養研究的文獻總共有11244篇，其中核心期刊和CSSCI文獻696篇（占總數的6.2%）。由于兩者的文獻數量太過懸殊，因此在考察歷年變遷趨勢時，為方便比較，采取計算各自年度占比的方式，將它們擬合在一張圖上（見圖1）。

如圖1所示，從總論文數來看，我國媒介素養研究呈直線飆升之勢，說明無論是絕對數量還是增長幅度，此論題都是研究者關注的焦點和熱點之一。從兩者比較來看，增長的大趨勢是一致的，但整體的研究高潮出現在2016—2017年（占22.9%），而高質量文獻的產出高潮則出現在2010—2011年（占17.1%），這種情況也符合熱點變化的一般規律，某領域研究若屬熱門，則由高質量成果“引領”，跟風之作滯后“追隨”。從核心論文數來看，我國媒介素養研究呈現出明顯的階段特征：2000年左右零星關注，2010年左右達到頂峰，近5年來雖有所回落但持續高位運行。

2.高頻關鍵詞詞頻統計分析。在696篇媒介素養研究樣本文獻中，關鍵詞總數為2912個，經過“清洗”后為2584個。我們借鑒孫清蘭教授的計算公式，結合媒介素養的研究特點和詞頻分布情況，綜合確定≥10為高頻關鍵詞（見表1）。

由表1可知，40個高頻關鍵詞的累積占比達到68.58%，足以反映我國媒介素養研究的熱點方向。具體來看，除了媒介素養和媒介素養教育這兩個本體性關鍵詞之外，排名前10的熱點關鍵詞分別是大學生（223）、新媒體（103）、中小學生（99）、思政與德育（99）、對策與策略（49）、網絡媒介素養（43）、教育教學（42）、自媒體（34）、各類高校（33）和價值觀引領（33）。這初步說明：我國的媒介素養研究主要著眼于從思政與德育的角度，探討如何對數以億計的大中小學生開展新媒體、自媒體時代下的媒介素養特別是網絡媒介素養的教育。當然，僅從詞頻統計分析來看，雖較為直觀但仍難以反映出這些熱點關鍵詞之間的聯系。

3.高頻關鍵詞相似矩陣分析。為更精確地探析關鍵詞之間的聯系，我們將媒介素養研究40個高頻關鍵詞的詞篇矩陣導入SPSS25.0軟件，選取Ochiia系數并將其轉化為一個40×40共詞相似矩陣（見表2）。

由表2可以看出，各關鍵詞與上位關鍵詞“媒介素養”的相關程度依次為“大學生”（0.313）、“媒介素養教育”（0.305）、“中小學生”（0.200）、“新媒體”（0.196）、“教育教學”（0.185）等關鍵詞，這一結果表明：學界在探討媒介素養論題時，顯然較熱衷于關注大中小學生特別是大學生的媒介素養培育或教育問題，畢竟素養即內含教育之義。而“大學生”則與“新媒體”（0.328）、“思政與德育”（0.316）等關鍵詞的相關程度較高，反映出學界對大學生媒介素養教育的關注，一般是從思政、德育的范疇和視角出發的。雖然通過相似矩陣能反映關鍵詞之間的親疏關系，但“仍難于反映關鍵詞之間真正的依賴程度高低”。

4.高頻關鍵詞聚類分析。本研究將高頻關鍵詞相似矩陣導入SPSS25.0，采用“分析——分類——系統聚類——組間連接”的方法，對媒介素養研究的高頻關鍵詞進行系統聚類分析，得到聚類樹狀圖（如圖2）和聚類分析結果（見表3）。

根據圖2、表3的結果，綜合媒介素養研究各領域高頻關鍵詞的分布情況，我們可以初步得出：我國媒介素養研究的高頻關鍵詞主要分布在四個領域：領域一是思想政治視角下的大學生媒介素養提升研究，包含新媒體、思政與德育、大學生、自媒體、核心價值觀、意識形態等關鍵詞；領域二是教育學視角下的中小學生媒介素養引導研究，包含媒介素養、媒介素養教育、中小學生、課程建設、教育教學等關鍵詞；領域三是傳播學視角下的網絡媒介素養問題梳理研究，包含網絡媒介素養、媒介使用沉迷、互聯網2.0、網絡德育、新媒介素養等關鍵詞；領域四是社會學視角下的媒介倫理素養問題治理研究，包含媒介暴力、中國特色、保護主義、現狀與問題、社交媒介素養等關鍵詞。

5.媒介素養研究熱點知識圖譜及分析。為進一步探尋關鍵詞之間隱藏的內涵，本研究將40×40相似矩陣導入SPSS25.0軟件，選擇多維尺度分析（ALSCAL）功能，結合聚類分析和多維標度分析的結果繪制我國媒介素養研究熱點的知識圖譜（如圖3）。在此圖中，分屬四個領域的各關鍵詞散布在被維1（是否“核心”）和維2（是否“成熟”）分割而成的四個象限內。領域一至四的關鍵詞所處位置，分別用“★”“▲”“◆”“●”號表示。

從圖3可知，我國媒介素養研究的四個熱點領域發展階段不同、戰略地位有別。領域一的研究主題，如新媒體、大學生、思政與德育、各類高校等主要位于第一象限，達到“核心成熟”，說明已有研究者開展了大量研究；但自媒體、核心價值觀、意識形態、微時代微傳播、正負影響、價值觀引領等位于第四象限，“核心但不成熟”，說明論題重要但研究還不充分。領域二的研究主題，如媒介素養、媒介素養教育、教育教學等主要位于第一象限，達到“核心成熟”，而中小學生、課程建設、國外經驗借鑒等則主要位于第二象限，達到“邊緣成熟”，說明中小學生媒介素養教育研究諸熱點仍處初起步階段。領域三的研究主題散布在四個象限中，熱點最為豐富、多元，這說明從傳播學視角研究網絡媒介素養問題還是一個研究極不充分的新興領域，尚未引起足夠重視。領域四的研究主題，主要位于第一、二、三象限，其中大眾傳媒、現狀與問題密度和向心度最高，中國特色、保護主義、傳播媒介等研究較為活躍但彼此之間聯系較為松散，而媒介暴力、媒介審美素養、青年亞文化、媒介倫理道德等研究尚屬“小眾”，具有很大發展空間。

三、總結與展望

本研究以2000年以來發表的696篇核心期刊、CSSCI文獻為樣本，主要采用共詞、聚類、多維標度和知識圖譜等方法，對我國媒介素養研究的熱點進行了討論，初步結論如下：

第一，20年來我國媒介素養研究大體呈現三個階段：上世紀初開始零星關注，2010年左右達到頂峰，近5年來持續高位運行但有所降溫。第二，媒介素養教育、大學生、新媒體、中小學生、思政與德育是這20年來占絕對優勢的高頻關鍵詞，從思政和德育的范疇探討大中小學生的媒介素養提升問題一直是熱點中的熱點。第三，我國媒介素養研究20年的熱點問題較為豐富、多元但主要集中在四個層面：思想政治視角下的大學生媒介素養提升、教育學視角下的中小學生媒介素養引導、傳播學視角下的網絡媒介素養問題梳理以及社會學視角下的媒介倫理素養問題治理等。第四，四個研究領域處于不同的發展階段，具有不同的戰略地位，但總體上均未達到“核心成熟”的階段，仍屬于研究不充分的新興領域。相對而言，從傳播學的視角探討網絡媒介素養問題以及從社會學的視角探討媒介倫理素養問題，還處于深度不深、廣度不廣的邊緣地位，具有更大的潛在價值。

總體來看，20年的媒介素養研究既順應了媒體格局、輿論生態、受眾對象、傳播技術等新變化帶來的新變革新要求，又具有明顯的因應外力驅動之下的本土化構建訴求，也進一步推動了我國媒介素養研究與實踐的發展和豐富。未來國內的媒介素養研究應該把握以下趨勢：第一，基本概念的厘清，重思媒介素養、傳媒素養、媒介素質、媒體素質、傳媒教育、媒體教育、媒介素養教育等表述雖異但主旨相似的概念及其內涵，改變“它是一個有著一千個名字的孩子”狀況。第二，研究視角的轉變，因應學科交叉融合、全媒體理念等新趨勢新現實，實現從傳播學、教育學、心理學、政治學、符號學等學科的單打獨斗向跨學科、多層次、交叉融合、系統多維的專門領域研究的轉變，避免“學術孤島”式的尷尬。第三，研究內容的深化，擺脫“舶來品”式的譯介、借鑒、移植嫁接和路徑依賴，轉向基于中國文化背景和現實語境的本土研究，最終構建具有中國特色和普遍意義的媒介素養研究內容體系。第四，研究方法的整合，從理論思辨和質性分析轉向多種研究方法并用的綜合研究。

作者單位 李慧玲 重慶廣播電視大學教育研究所

孟亞 重慶第二師范學院文學與傳媒學院

本文系重慶市級教改項目“一流學科建設導向下地方高校傳媒教育的發展遷移與價值堅守”（項目編號：203476）的階段性成果。

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