反思山東“平度樣板” 啟迪職教改革之路

張得心 李龍星

摘要：隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布實(shí)施，新形勢(shì)下如何做好“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”這一新課題，山東平度職中心給所有的職業(yè)教育人給出一個(gè)響亮的回答，通過對(duì)山東“平度樣板”的反思，探討能給職教改革帶來的一些啟迪。

關(guān)鍵詞：平度樣板;職教改革;校企合作

針對(duì)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布實(shí)施，新形勢(shì)下如何做好“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”這一新課題，作為全國職業(yè)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得者的山東省平度職教中心（行政隸屬于青島市的一個(gè)縣級(jí)職業(yè)中專）作出了響亮的回答，引起職教人深刻的反思，也啟迪職教人思考。平度市職校辦學(xué)30年以來，始終保持深耕“三農(nóng)”不動(dòng)搖，把發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育就是職業(yè)教育領(lǐng)域最好的‘精準(zhǔn)扶貧”的理念牢記于心，緊密圍繞當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”問題，采取了一系列重大舉措，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大，其總結(jié)出來的教學(xué)成果獲得2018年度國家級(jí)特等獎(jiǎng)，成為一匹黑馬，在職業(yè)教育界引起強(qiáng)烈反響，被譽(yù)為中國職教的“平度樣板”[1]。平度職教中心緊跟企業(yè)提質(zhì)增效改革和轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，主動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求尤其是農(nóng)業(yè)發(fā)展的新格局，探討實(shí)施以維護(hù)和發(fā)展雙方核心利益、完全按市場化運(yùn)作的新型校企合作新機(jī)制和產(chǎn)教融合新模式。通過引進(jìn)德國生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、具備真實(shí)職業(yè)情境的實(shí)習(xí)、示范基地，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、育多元融合，凸顯了產(chǎn)教一體、工學(xué)一體、校企一體的辦學(xué)特色。尤其是30年一直專注于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展，自1988年學(xué)校引入德國的“雙元制”項(xiàng)目實(shí)施以來，學(xué)校共培養(yǎng)了5.5萬名畢業(yè)生，其中農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才有1.8萬人，培育出1876個(gè)專業(yè)合作社主持人（未來現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的精英和領(lǐng)頭人），共培訓(xùn)種植、養(yǎng)殖戶達(dá)9400人次，占當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)人才的75%（一個(gè)學(xué)校在一個(gè)地域占比驚人，不愧為提供了技術(shù)和人才支撐）。截止目前在中等職業(yè)學(xué)校中，該校已成為山東省涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)最齊全、設(shè)備設(shè)施最先進(jìn)、專業(yè)教師存量最集中的中職學(xué)校。自“雙元制”立項(xiàng)至今，學(xué)校主動(dòng)作為，帶動(dòng)了“三農(nóng)”轉(zhuǎn)型升級(jí)（現(xiàn)代農(nóng)業(yè)再也不是原來的農(nóng)耕文明時(shí)期的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)），最有代表性的奶牛產(chǎn)業(yè)，平度市90%的奶牛養(yǎng)殖業(yè)人員（占比驚人）都接受過該職教中心的專業(yè)養(yǎng)殖培訓(xùn)，在畢業(yè)生中成為奶牛養(yǎng)殖專業(yè)示范戶（奶牛養(yǎng)殖業(yè)的精英）就有17人。2019年平度奶牛養(yǎng)殖數(shù)已發(fā)展到兩萬多頭，逐步成為當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)中的支柱產(chǎn)業(yè)。通過大批農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才的前瞻性和可持續(xù)的良性培養(yǎng)，有效引領(lǐng)了平度當(dāng)?shù)厣孓r(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。不俗的成績背后是孜孜不倦多年的堅(jiān)守和探索，平度職教中心沒有像國內(nèi)的其他職業(yè)院校一樣把辦學(xué)重心轉(zhuǎn)到第二、第三產(chǎn)業(yè)而是堅(jiān)守深耕農(nóng)字專業(yè)，借鑒德國“雙元制”辦學(xué)模式，經(jīng)過引進(jìn)借鑒、吸收、拓展、創(chuàng)新，闖出了自己獨(dú)特的職教發(fā)展全新之路。平度市從1979年開始創(chuàng)辦職業(yè)教育，早在1984年率先建立了全國第一個(gè)職業(yè)教育中心，在每處鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立了成人教育中心（模式當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)與眾不同）。早在1987年，“全國農(nóng)村教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)現(xiàn)場會(huì)”在平度召開，為全國提供了“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。平度市職教中心堅(jiān)守“辦好教育為人民”的初心，不斷加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，改革辦學(xué)模式，積極打造本土化的“雙元制”，為全國農(nóng)村職業(yè)教育改革提供了“平度樣板”，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)了職教教育應(yīng)有的力量，為縣域經(jīng)濟(jì)（地域特色）社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐，樹立農(nóng)村職業(yè)教育典型，充分發(fā)揮其引領(lǐng)輻射發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育改革試驗(yàn)田、試驗(yàn)區(qū)，并成為其領(lǐng)跑者，并建立“全國縣域職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)師資培訓(xùn)中心”“中德鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展試驗(yàn)示范研究中心” “新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中心”等三大中心。至此“平度樣板”引起世人極大關(guān)注，也為職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)提供經(jīng)典范例。

一、 “平度樣板”引起所有職教人的極大反思

（一）“平度樣板”很好地詮釋職教是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)“離不開”

平度市，山東省縣級(jí)市，青島市代管，是山東省地域面積最大的縣級(jí)市。平度市區(qū)位優(yōu)越，不僅位于中國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁增長的山東半島制造業(yè)中心地帶，而且還是連接濰坊、煙臺(tái)、青島三大城市的“中心樞紐”，有青島的“后花園”之美譽(yù)。2018年末在平度居住半年以上（這里暫時(shí)不討論其統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的合理性）的常住人口137.89萬人，其中，城鎮(zhèn)人口56.66萬人，農(nóng)村人口81.23萬人（農(nóng)村人口約占60%），全市城鎮(zhèn)化率達(dá)到41.09%。2018年，全市實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值895.9億元，其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值101.4億元（農(nóng)業(yè)占的份額小），第二產(chǎn)業(yè)增加值461.5億元（以工業(yè)立市），第三產(chǎn)業(yè)增加值333億元（服務(wù)業(yè)也較發(fā)達(dá)），其比例為11.3：51.5：37.2（典型的工業(yè)縣級(jí)市）。2018年來平度成功入選2018年全國農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展先導(dǎo)區(qū)創(chuàng)建名單、2018年工業(yè)百強(qiáng)縣（市）、中國縣級(jí)市全面小康指數(shù)前100名、全國縣域經(jīng)濟(jì)綜合競爭力100強(qiáng)（充分說明平度經(jīng)濟(jì)實(shí)力之強(qiáng)）等有影響力的四大殊榮。這期間平度職教中心尤其在農(nóng)業(yè)方面對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展提供了巨大的技術(shù)和人才支撐，與經(jīng)濟(jì)形成良性互動(dòng)。平度職教在辦學(xué)定位上緊密服務(wù)縣域戰(zhàn)略需求，在功能上引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在服務(wù)面向上瞄準(zhǔn)為鄉(xiāng)村振興全面提供人才和技術(shù)支撐，探索出一條學(xué)校與地方區(qū)域深度融合發(fā)展，教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振，共同轉(zhuǎn)型升級(jí)之路，成為難得的可借鑒、可推廣、可復(fù)制的縣級(jí)中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“平度樣板”。反過來說，從更大的空間上來說青島的職教一定不缺為工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)的大學(xué)或高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。而平度職教中心（相當(dāng)于一個(gè)縣級(jí)中專學(xué)校）并不與它們爭“長短”，而是在專業(yè)上甘于“打下手”和“補(bǔ)缺查漏”，辦當(dāng)?shù)匾话憷习傩兆钇笈蔚纳妗稗r(nóng)”職業(yè)學(xué)校。一個(gè)縣級(jí)市的職教中心能有如此膽魄并取得如此大的社會(huì)效益和影響同樣也是不可想象的，需要很大的戰(zhàn)略定力和決心。要真正服務(wù)和拉動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)真正“離不開”，也是極為難能可貴的，在長達(dá)30年的摸索和堅(jiān)守下，尤其是在當(dāng)下鄉(xiāng)村振興（青島市當(dāng)然不存在精準(zhǔn)扶貧）的大背景下如同當(dāng)頭棒喝，更值得所有職教人反思和警醒。辦職教到底與區(qū)域經(jīng)濟(jì)尤其是地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是怎樣關(guān)系？是否根據(jù)自身能力真正采取集中差異化策略真正實(shí)打?qū)嵎?wù)地方經(jīng)濟(jì)從而產(chǎn)生良性互動(dòng)？也可能說起來容易做起來難。

（二）如何辦好中職

一般看到的中職，大家都不屑一顧，中職在職業(yè)院校層次里也是最低的，能有多大的作為？學(xué)生的出路也大多沖著畢業(yè)后能從中職升學(xué)到高職，故很多中職基本上是以文化課（語、數(shù)、外為主）和一兩門升高職對(duì)口要考的專業(yè)課為主，滿足學(xué)生未來成長和家長的需求，中職成了“次級(jí)高中”，與職教辦學(xué)宗旨（職業(yè)性）也漸行漸遠(yuǎn)，甚至已不是真正的職業(yè)教育，更像是普教的一種變形、翻板或補(bǔ)充，故中職老師是以教普教的高中老師為主體就不覺得奇怪了。“平度樣板”專注職教30年，以德國“二元制”為契機(jī)，真正辦出高職都達(dá)不到的效果，甚至連農(nóng)業(yè)本科院校都汗顏的影響。現(xiàn)實(shí)中各類職業(yè)學(xué)校是爭著上檔次：中專拼命擠進(jìn)高職，高職拼命擠進(jìn)本科層次，本科層次拼命想方設(shè)法辦成綜合性大學(xué)。殊不知，社會(huì)（尤其是農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民）需要的不是高層次的人才，而是接地氣的“愛農(nóng)業(yè)，懂技術(shù)，善經(jīng)營，會(huì)管理”的農(nóng)業(yè)人才，這才是鄉(xiāng)村振興所急需的人才，這才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展的迫切需要。一個(gè)在大家眼里都看不起的平度職教中心卻辦出真正為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，尤其是為農(nóng)業(yè)服務(wù)的職教并真正取得巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，從而獲得當(dāng)?shù)卣母叨日J(rèn)可，這足以引起所有職教人的自省和反思。

（三）職教到底該不該專注農(nóng)業(yè)

在國內(nèi)職業(yè)院校紛紛把辦學(xué)重心放到第二、第三產(chǎn)業(yè)的大背景下，如果一個(gè)中職學(xué)校把‘根植農(nóng)村、服務(wù)三農(nóng)的作為辦學(xué)理念，把辦好“農(nóng)”字號(hào)專業(yè)、引領(lǐng)和服務(wù)“三農(nóng)”提質(zhì)增效轉(zhuǎn)型升級(jí)作為提高學(xué)校整體服務(wù)經(jīng)濟(jì)功能的根本，是不是顯得有點(diǎn)“不合時(shí)宜”。作為山東地域面積最大的縣級(jí)市，平度農(nóng)業(yè)人口約占全市人口60%（當(dāng)然這一統(tǒng)計(jì)數(shù)字有一定爭議或歧義）。職教與這一傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大縣人才培養(yǎng)需求是否匹配？是不是應(yīng)該匹配？是不是值得人反思？“平度樣板”的典型意義在于平度職教中心不僅沒像某些人想象的那樣辦不下去了，而是辦出特色，辦出影響力和生命力。在全國上萬所中職學(xué)校中，無論從哪一方面來說，山東平度職教中心各方面條件和資源均很一般沒有特殊之處。然而就是這樣一所普通得不能再普通的中職，全國2018年度職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中，卻從全國上千項(xiàng)教學(xué)推薦成果中脫穎而出，出人意料地一舉獲得國家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，在職教界內(nèi)引發(fā)轟動(dòng)。這一獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，直接打破了兩項(xiàng)紀(jì)錄：一是在山東全省各級(jí)各類學(xué)校首次拿到國家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng);二是在全國范圍內(nèi)在中職學(xué)校層面上也是拿到的首個(gè)國家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。此教學(xué)成果含金量令人感嘆，難道不也值得各位職教人警醒和反思嗎？到底職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中是否應(yīng)該大有作為？如果平度也人云亦云平庸度日不思進(jìn)取，以它所處的地理位置和條件，辦面向工業(yè)和服務(wù)業(yè)方向的中專為主，那還不是輕而易舉，全國也無非是多了一所普通中專。

（四）平度職中用德國“二元制”的真諦何在

在我國提起德國的“二元制”，很多職教人也并不陌生。很多職教人以為無非是學(xué)校是“一元”，企業(yè)是“一元”，無非是理論與實(shí)踐的重構(gòu)。在中國實(shí)質(zhì)并不是這么簡單與膚淺。“雙元制”的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)校要與企業(yè)雙元的良性互動(dòng)、充分融合發(fā)展。在中國“二元制”成功的關(guān)鍵是企業(yè)的“一元”，很多職業(yè)院校奉行簡單的“拿來主義”，以為在企業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)即為實(shí)踐，所以又回到了重理論輕實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐成了走過程或形式）的老路上去了。在平度職教中，如何真正運(yùn)用德國的“雙元制”培養(yǎng)在實(shí)踐中真正需要的又有一定技術(shù)含量的技術(shù)技能型人才，其改造之路又是如何？其真諦在哪里？一個(gè)縣級(jí)中職教育中心如何能靜下心來探索“二元制”真諦？這也是一大問題。

（五）復(fù)合型人才的培養(yǎng)之路何在

職教是一個(gè)單獨(dú)教育類型，肯定不同于普教。職教直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的功能更明顯。在現(xiàn)實(shí)的市場經(jīng)濟(jì)大潮中職業(yè)人才是能經(jīng)受市場檢驗(yàn)的復(fù)合型人才而不是簡單的專業(yè)技能型人才。現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)存在很多“不接地氣”和“因最后一公里而成為斷頭路”而在市場大潮中功虧一簣的情況。現(xiàn)實(shí)中很多職業(yè)院校大多推行模塊化教學(xué)或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的融合，其實(shí)這樣培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與具體生產(chǎn)和在市場中生存、發(fā)展還有很大距離。為什么平度這樣一個(gè)縣級(jí)中職培養(yǎng)的學(xué)生（層次很低）卻能在市場中大展身手？其中奧妙何在？它是如何做到產(chǎn)教高度融合來保證學(xué)生“接地氣”，而且培養(yǎng)的人才是高度復(fù)合型而不是簡單的生產(chǎn)技能型人才或是單純生產(chǎn)經(jīng)營型人才，也不是簡單的生產(chǎn)服務(wù)型人才？平度樣板之所以經(jīng)典，肯定有其獨(dú)特之處，最少被市場認(rèn)可和接受，尤其是現(xiàn)階段大家總是在抱怨學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)難，這難道不值得所有職教人深思！

二、“平度樣板”帶給職教人的啟迪

（一）縣級(jí)職教的定位方向必須在服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)，尤其是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)

一則現(xiàn)在鄉(xiāng)村振興是地方的大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是對(duì)于縣域經(jīng)濟(jì)這類基層比較末稍的地方經(jīng)濟(jì)而言，“三農(nóng)問題”也成了非解決不可的歷史問題。二則雖然職業(yè)教育有服務(wù)性、職業(yè)性和大眾化三個(gè)典型特性，但三個(gè)典型特性中最根本的特質(zhì)還是服務(wù)性，而這種特質(zhì)尤其強(qiáng)調(diào)為當(dāng)?shù)氐姆?wù)，一方面是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和企業(yè)。與普通本科院校（學(xué)生來源和去向均可面向全省甚至全國）相比而言，職業(yè)院校（尤其是中職層次的學(xué)生來源和去向主要面向當(dāng)?shù)兀┑牟町惢瘍?yōu)勢(shì)，正是在于扎根當(dāng)?shù)兀o密圍繞當(dāng)?shù)卣劳械赜虍a(chǎn)業(yè)布局和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)和短板或弱項(xiàng)，成為地方企業(yè)尤其是中小微企業(yè)或萬眾創(chuàng)業(yè)的咨詢服務(wù)中心、技術(shù)研發(fā)中心。另一方面是要為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型市場型技術(shù)型人才。這也是有所側(cè)重的，不可能像綜合性大學(xué)一樣培養(yǎng)面廣、質(zhì)優(yōu)。也就是說，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新時(shí)代，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)提質(zhì)轉(zhuǎn)型增質(zhì)增效大背影下的增長點(diǎn)或需要補(bǔ)的短板和弱項(xiàng)在哪里，職業(yè)教育就該相應(yīng)地跟進(jìn)到哪里，人才就應(yīng)該前瞻性供給到哪里，這才是職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的邏輯起點(diǎn)，也只有這樣才能有生命力和可持續(xù)發(fā)展。而不是簡單的本科或高職院校的縮小版或微型版，更不可能與本科院校相比專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而應(yīng)是按區(qū)域或地方經(jīng)濟(jì)需要實(shí)事求是辦專業(yè)。三則一個(gè)縣級(jí)職教中心也只有那么大財(cái)力和技術(shù)儲(chǔ)備能力，只有走集中差異化的戰(zhàn)略，方能張顯自己的特色和強(qiáng)項(xiàng)。其實(shí)當(dāng)下的各縣域甚至是市域經(jīng)濟(jì)想當(dāng)然地想通過新型工業(yè)化、智能化來發(fā)展新型產(chǎn)業(yè)，有的根本是行不通的甚至是不可能的（至少不是每個(gè)地方都行得通的）。著眼地方的實(shí)際需要，著眼區(qū)域當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)實(shí)際增長潛力，也可能是職業(yè)教育（更何況是最低層次的職業(yè)中專）最現(xiàn)實(shí)的選擇，所以“平度樣板”給所有職教人指明了方向，職教既不能脫離現(xiàn)實(shí)又不能過分脫離現(xiàn)實(shí)，必須為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)真干、實(shí)干，真真實(shí)實(shí)地服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，一定要做到“當(dāng)?shù)仉x不開”。服務(wù)當(dāng)?shù)氐摹暗赜颉保瑢幙蓸?biāo)的“精準(zhǔn)”和“專一”，也不要好高騖遠(yuǎn)眼光太寬太泛，更不能貪大求全，面面俱到（當(dāng)然也沒有辦法追求高大上，即使是綜合性的一流大學(xué)也只能是有所側(cè)重的），而是要采用“精準(zhǔn)扶貧”一樣精準(zhǔn)定位于某市、某區(qū)、某鎮(zhèn)村（真正的基層末端微經(jīng)濟(jì)）甚至是好大學(xué)不屑的產(chǎn)業(yè)，但地方經(jīng)濟(jì)真的需要精準(zhǔn)發(fā)力的地方，也只有這樣才能服務(wù)聚焦、精準(zhǔn)發(fā)力。其實(shí)很多職業(yè)院校應(yīng)大力加強(qiáng)農(nóng)林學(xué)院方面的建設(shè)，因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)這個(gè)大格局中農(nóng)林占了老百姓生產(chǎn)、生活很大的比重（當(dāng)然已不再是經(jīng)濟(jì)總量或財(cái)政貢獻(xiàn)比重）。四則是中高等職教撥款經(jīng)費(fèi)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)直接關(guān)聯(lián)（因?yàn)橹懈叩嚷毥虛芸畲蠖鄟碓从诋?dāng)?shù)刎?cái)政），只有精準(zhǔn)發(fā)力創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益回饋社會(huì)才能反過來反哺學(xué)校，職教與經(jīng)濟(jì)才能形成良性循環(huán)甚至是可持續(xù)發(fā)展。很多地區(qū)職業(yè)教育放著薄弱的農(nóng)業(yè)（尤其是最基層的職教最該聚焦的區(qū)域）而不顧，好大喜功自以為是為新型工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)（其實(shí)有的不是一般職教能和該承擔(dān)該職責(zé)），結(jié)果發(fā)現(xiàn)該辦的沒辦好，想辦的心有余而力不足，從而進(jìn)一步形成惡性循環(huán)，職教與地方經(jīng)濟(jì)均未受益和達(dá)到最佳配置。

（二）職教優(yōu)劣不在于規(guī)模、層次，而在于是否對(duì)地方區(qū)域做出貢獻(xiàn)

基本上是全國一鍋風(fēng)的中職升高職，高職削尖腦袋往本科鉆，本科想方設(shè)法做實(shí)、做強(qiáng)、做大辦成綜合性大學(xué)，還停留在以大為優(yōu)的老思想里。職教的最本質(zhì)特質(zhì)為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，在很多縣域經(jīng)濟(jì)中最薄弱的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在職教人眼里視而不見。因?yàn)榇蠹倚睦锩靼祝k“農(nóng)”字頭的專業(yè)見效慢，周期長，難見成果，學(xué)生不愿報(bào)考，難招生。老師教學(xué)也較難，教學(xué)改革也心煩。如果平度30年不專注于農(nóng)業(yè)而聚焦于第二、第三產(chǎn)業(yè)，就其所處的地理位置和附近的二、三產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，怎么都說得過去，那中國就又多了一所類似的普通中專，而不可能出現(xiàn)“平度樣板”這一匹黑馬。所以辦職教要回歸本質(zhì)和初心（職教的本質(zhì)在“職業(yè)”），而不是一味在升檔次，擴(kuò)規(guī)模。一定要“接地氣”，立足現(xiàn)實(shí)，按差異化的方針真抓實(shí)干發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，增強(qiáng)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁和潛力，這樣才能辦出特色和可持續(xù)發(fā)展。

（三）“二元制”的關(guān)鍵在于孵化企業(yè)“一元”

大家只看到平度的實(shí)訓(xùn)課要占據(jù)總課時(shí)的68%（這一比例彰顯實(shí)訓(xùn)課時(shí)占比確實(shí)高），而沒有看到的是教學(xué)、實(shí)訓(xùn)真正的“五合一”：教室與車間合二為一、教師與師傅合二為一、學(xué)生與學(xué)徒合二為一、作品與產(chǎn)品合二為一、教學(xué)與生產(chǎn)合二為一，只有真正并全面產(chǎn)教結(jié)合，校企才能雙贏。現(xiàn)實(shí)中沒有現(xiàn)成符合要求的滿足實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的企業(yè)，所以平度職教人自己動(dòng)手建起3場（種植、種豬養(yǎng)殖、奶牛養(yǎng)殖）+5中心（農(nóng)機(jī)、果酒釀造、西式面點(diǎn)、奶制品、肉制品）+3基地（生物技術(shù)、國際焊工、數(shù)控技術(shù)）+5廠（西式面點(diǎn)、服裝、汽修、電氣裝備、數(shù)控加工）為主體的實(shí)踐教學(xué)場所，創(chuàng)造性地形成了共建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地、股份合作建立培訓(xùn)實(shí)體、校中建廠、廠中建校、自辦專業(yè)實(shí)體、建立混合所有制實(shí)習(xí)工廠（車間）等六種校企合作模式[3]，有力地補(bǔ)救企業(yè)不能有效滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的窘境，大刀闊斧地改革實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，避免了實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)成了象征性的走過程。

（四）產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)鏈同整個(gè)養(yǎng)殖鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)習(xí)相融合

在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常系統(tǒng)，從單個(gè)牛的繁殖到牛肉加工，從一朵花的授粉到果實(shí)上市銷售，學(xué)生不再局限于某單項(xiàng)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，而是更注重農(nóng)業(yè)體系綜合能力養(yǎng)成，從模塊化教學(xué)技能傳授發(fā)展成生產(chǎn)經(jīng)營能力培養(yǎng)是整個(gè)養(yǎng)殖鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)習(xí)。在這種鏈條式學(xué)習(xí)情形下不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹敖橙司瘛鼻遗囵B(yǎng)出來的學(xué)生有全產(chǎn)業(yè)鏈條格局的“市場主體”。因全鏈條式和產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)習(xí)，學(xué)生才有能力和意識(shí)孵化規(guī)模化養(yǎng)雞場160個(gè)、養(yǎng)豬場31個(gè)、奶牛場11個(gè)、家庭農(nóng)場和農(nóng)產(chǎn)品深加工廠更是達(dá)到2128個(gè)，從而全面激活第一產(chǎn)業(yè)（這些成果是平度職教多年的成果）。而其他很多普通中等專業(yè)學(xué)校更多的是模塊化教學(xué)或單個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中不是成鏈條式學(xué)習(xí)而出現(xiàn)“水土不服”甚至是一知半解，不能成體系或成鏈條地拿下實(shí)際工作導(dǎo)致不能面對(duì)市場現(xiàn)實(shí)。這樣的人才在現(xiàn)實(shí)面前往往因某一環(huán)節(jié)“卡殼”而很無力和無助，其實(shí)這也是職教的一個(gè)老大難問題。這樣培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足市場經(jīng)濟(jì)的需要，而浪費(fèi)大量的人力資源[4]。

為貫徹落實(shí)總書記重要講話精神：實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代"三農(nóng)″工作的新旗幟和總抓手。平度“三農(nóng)”發(fā)展走在國人的前列，這也體現(xiàn)平度的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也為鄉(xiāng)村振興提供了很好的可供借鑒可持續(xù)發(fā)展的方案。

2019年9月5日，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表回信中指出中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。同年10月，國家發(fā)展和改革委、教育部等6部門印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。該《方案》指出，通過5年左右的努力，在試點(diǎn)城市及其所在省域內(nèi)打造形成一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國建設(shè)培育1萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系。

職教是面向當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和企業(yè)的教育，貴在實(shí)干、實(shí)用、實(shí)效。職業(yè)院校不能做“象牙塔”（985、211高校的高大上），務(wù)必實(shí)事求是，把論文寫在當(dāng)?shù)赝恋厣希瑸楫?dāng)?shù)刈鰧?shí)事，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，并呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)貪庥舻牡赜蛱厣＝逃恳苍谠O(shè)計(jì)“中國特色高職院校”的方案時(shí)，已經(jīng)非常明確地提出，特色高水平職業(yè)院校建設(shè)一定要做到“當(dāng)?shù)仉x不開”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋妙;曹晶林，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育的桎梏與破局，河北職業(yè)教育[J].2019， 4（12）：56-57.