例談新課標下班內高中英語分層閱讀教學

童娟

本文系合肥市教育科學研究院2017年立項課題《高中英語分層閱讀教學實踐研究》階段性研究成果，課題編號HJG17089

摘要：本文從班內學生分層小組合作、閱讀教學目標、閱讀課堂提問、閱讀策略、作業布置和評價這六個方面例談新課標下在班內開展高中英語分層閱讀教學，培養學生英語閱讀積極性、激發學生閱讀興趣，讓不同層次的學生在原有的基礎上獲得進步。

關鍵詞：新課標；高中英語；分層閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0096

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調教育不應該只針對少數人，而是要在遵循教育規律及學生身心差異的情況下，兼顧所有學生的發展，滿足其不同的個性化學習及發展需求。那么，高中英語閱讀課教學應該采用何種教學模式來落實英語學科新課標的要求呢？

一、高中英語分層閱讀教學應用背景

筆者在教授高二英語閱讀課時，發現有些學生能夠很快完成閱讀任務，而另一些學生拖沓，甚至不愿參與和討論問題。長此以往，就出現了“強者更強，弱者更弱”的趨勢。基于此情況，采用因材施教，分層閱讀教學模式勢在必行。

二、高中英語分層閱讀教學實踐

1.學生分層小組合作

在實施分層閱讀教學前，筆者采用詢問、考查和調查研究等方法，先根據學生的語言水平、學習能力、個性特點將班內54名學生劃分為A、B、C三個層次。A層學生為提高層，他們英語基礎知識扎實，且學習主動性強；B層學生為發展層，英語基礎較好，但缺少英語閱讀策略；C層學生則是基礎層，英語底子薄，對英語學習自信心不足。同時，遵循同質與異質交互的原則，再編成9個學習小組，且每組至少包括一名C層學生。對小組進行積分量化和激勵管理，多鼓勵基礎層學生，對積極參與發言的學生實行雙倍積分，幫助他們逐步樹立學習自信。為了提高不同層次學生合作和競爭的意識，每半個學期，再根據學生的學習效果重新分層。

2.閱讀教學目標分層

分層閱讀教學的教學目標必須根據每一層次學生目前的知識水平設定，應該是該層次學生通過努力能達到的，不可實行一刀切。在教授北師大高中英語模塊八Unit24 Lesson3“A Changing World”閱讀課時，對教學目標進行分層設計。這是一篇涉及中國傳統文化——北京胡同文化變遷的文章，要求基礎層學生側重通過課前預習了解與胡同文化相關的生詞及短語，并積累話題詞匯知識；要求發展層學生不僅能夠掌握胡同文化而且能運用跳讀（skimming）、查讀（scanning）等閱讀策略理解文本的主題和細節內容；提高層學生除了要完成發展層、基礎層學生的任務外，還要求他們能概括文本大意、梳理篇章結構、分析胡同的變遷，利用所學知識宣傳中國北京胡同文化。設置此教學目標就是為了增強其民族文化自信和培養跨文化交際意識。

3.閱讀提問分層

在新授閱讀教學中，應尊重個體差異，根據學生的水平和閱讀文本的難度適當對提問進行分層設置。對基礎層學生的提問基于閱讀文本的基本內容；幫扶他們克服閱讀道路上各種困難；對于提高層、發展層學生，課堂提問應是側重培養他們的思維品質。例如，在“A Changing World”閱讀課導入環節，教師通過創設以下情境——國外友人要來訪，帶其參觀具有北京特色的地方。教師針提出三個梯度化的問題。（1）Which place would you like to show your foreign friends around in Beijing？（2）What have you known about Hutong？（3）Why do you want to show your foreign friends around Hutong ？通過以上三個由易到難的問題，引入對中國傳統文化的討論并引出胡同這一主題，激發學生的閱讀學習興趣，為接下來的文本閱讀開展奠定基礎。

4.閱讀策略分層

在讀中環節，引導基礎層學生運用跳讀（skimming）策略通讀全文，快速找出文本的主要意思，再通過連線的方式搭配段落大意；針對發展層學生，則要求其關注各段首句，在文本中找出各段的關鍵詞或句；要求提高層學生自己概括各段大意。各層次學生在完成各自的閱讀任務后，小組討論分析如何快速概括大意，從而促使學生自己發現規律，培養學生歸納總結及探究問題的能力，提高閱讀效率。

5.作業布置分層

分層布置作業是延伸和拓展分層閱讀教學的手段。提高層學生的閱讀作業重點是拓展閱讀量，拓展閱讀材料應具有挑戰性且難度應稍高于課內文本內容，設計的閱讀任務是提高層學生經過努力且能跨越最近發展區以后可以完成的，充分培養他們的求異思維；發展層學生的作業旨在點撥和提高；基礎層學生的作業注重夯實閱讀基礎。分層設計作業讓優生有了快速提高的機會，讓學困生減小壓力，降低了挫敗感。

6.分層評價

選用適當的評語對學生作業進行分層評價有利于促進他們主動學習。給提高層學生的作業寫評語時，多使用“Well-done！”“Excellent！”或者“Perfect！”；對于發展層學生來說，寫評語時可使用“Good！”“Not bad ！”；在基礎層學生出現點滴進步時，可用“You have been improving ！”“Keep on doing it！”“You will do it better next time ！”等激勵性評語進行過程性評價。這些評價讓不同層次的學生產生心理優勢，對以后的學習更加自信。

三、結束語

綜上所述，新課標下高中英語分層閱讀教學模式是支持學生開展個性化閱讀學習、提升學生英語閱讀能力的有效手段。因此，分層教學應該是新課標下高中英語閱讀課堂教學的主旋律，讓我們在高中英語分層閱讀教學中且行且探索。

參考文獻：

[1]趙連杰.劉晶.班內分層促進高中英語閱讀個別化教學的行動研究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（3）：23.

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市第一中學230000）