淺談如何搞好農村初中語文閱讀教學

卞妮

摘要：閱讀，是從書面文字中獲取信息的學習活動，先由視覺攝入，后傳輸到大腦，以自己已有的知識為基礎，形成新的認識。我們應改進教法，激發學生的閱讀興趣，推薦更多適合其發展的課外讀物，擴大課外閱讀視野。文章探討了農村初中語文閱讀教學中存在的問題和相應的解決策略。

關鍵詞：農村初中語文；閱讀教學；教師；學生

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0091

閱讀，是從書面文字中獲取信息的學習活動，先由視覺攝入，后傳輸到大腦，以自己已有的知識為基礎，形成新的認識。我們應改進教法，激發學生的閱讀興趣，推薦更多適合其發展的課外讀物，擴大課外閱讀視野。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.課堂貌似創新

有的教師只在閱讀課堂形式上創新，不惜在一些不重要的環節上花時間，進行夸夸其談式的討論，課堂貌似創新了，但學生思想上沒有受到啟迪，沒有充分領會作者的意圖，欣賞到文章的精彩和特色，僅感到熱鬧和新奇而已。

2.受應試教育的限制

為了應試，有的將課文按照考試閱讀模式進行，把課文肢解為幾塊，歸納答題方法與技巧，忽略了課文的整體結構之美，學生的情感體驗不足。

3.閱讀條件的限制

農村學校的圖書數量不多而且比較陳舊，適合初中學生閱讀的書籍少之又少，圖書室不能正常向學生開放，學生即使想閱讀，也沒有條件閱讀。農村學生，多數是留守兒童，家長為了謀生而不能陪伴孩子，有的家長認識不到課外閱讀的重大意義，只關心考試成績的提高，認為只要把語文課本上的內容閱讀好就足夠了，所以幾乎不花錢給孩子購買課外閱讀資料。

4.辦學理念的限制

學校領導和家長特別關心的是如何有效提高學生平均分和升學率，不少教師熱衷于利用學生的零星邊角料時間（課外活動、午間、早讀）來進行題海戰術，學生可用于自主閱讀的時間越來越少了。

5.閱讀興趣的限制

有的教師的閱讀方法和閱讀技巧指導不到位，學生的閱讀積極性不高，幾乎沒有良好的閱讀習慣。即使進行閱讀，也很馬虎，僅僅是為了應付教師檢查，雖然同樣花費了時間，但效果較差，而且產生了閱讀疲勞。

二、搞好農村初中語文閱讀教學的策略

1.營造良好的閱讀氛圍

在閱讀課上，有的教師習慣于給學生講文章的背景，介紹作者的創作背景，然后逐段分析。因為教師講解的時間較多，所以學生閱讀的時間就很少了，也就不能進行感悟和欣賞了。我們要讓學生充分自主閱讀，讀出感覺，讀出樂趣。此外，我們可讓學生自由組建課外閱讀小組，定期安排每個小組推薦一篇自己感覺很好的文章，并闡述推薦理由。要求每個小組每次推薦的人也不能相同。這樣做的目的是讓學生逐漸產生閱讀積極性，主動思考和把握文章主旨。

2.引導學生學會大膽提問

學生在閱讀的過程中，產生疑問是正常現象。我們要引導學生學會大膽發問。由于生活經歷的差異，每個學生的閱讀感受也會有所不同。我們應讓學生自由感悟語文的魅力。只有讓學生主動發現、主動創新，才能將知識遷移，學以致用。

3.提高課外閱讀意識

我們提高學生的課外閱讀意識，拓展課外閱讀范圍。如在學習《智取生辰綱》這節課時，筆者鼓勵學生閱讀我國的四大名著，了解我國的文化精髓，體會課外閱讀帶來的樂趣。

閱讀的方法有精讀、泛讀和瀏覽。對于重要的課文，我們必須精讀，推敲細節，欣賞并模仿寫作手法；對于普通的文章，可以泛讀，選取重點部分，反復閱讀，取其精華。如果時間較緊，對于一般的文章，可以采用瀏覽的方式，尋找自己感興趣的話題，了解其大概意思就行。有的教師過分強調精讀和精講，使學生好久都讀不完一本書，以致漸漸失去閱讀興趣，最后草草了事。我們要注意引導學生感悟文章的文化、思想。我們要逐步引導學生做到以下幾點。（1）發現文眼，把握文章的主要內容。所謂文眼，就是具有總括性的詞和句。（2）把握文章脈絡。弄清楚文章的脈絡，從整體上理解文本。（3）體會文章的韻味。有的文本表達的思想比較含蓄，要透過表象把握實質，領悟作者所要表達的思想情感。

4.擴大課外閱讀量

農村學校應及時更新圖書，爭取讓學生接觸到最前沿的書籍。充分利用好農村學校的圖書室、閱覽室，擴大學生的閱讀視野。

建立班級圖書角，每個學生至少帶來一本好書，實現書籍的有效共享，強化學生團結協作意識，豐富農村學生的精神生活，讓學生能夠時刻受到文化氣息的熏陶。在執教《孔乙己》這篇課文時，筆者鼓勵學生閱讀魯迅先生的其他作品，如《社戲》《朝花夕拾》等，強化學生的文學素養。

5.閱讀教學的設計要循序漸進

閱讀能力的培養，不可能一步到位，要循序漸進，閱讀一篇文章，可分如下幾步進行。

（1）讀通。要求學生認識字形，讀準字音，弄明白文字的意義

（特別是有的文字有多種含義，在不同的場合有不同的含義），對文本的主題內容進行適當的提取和整合，初步感知文章中的生動形象和語言的優美。（2）理解。領會作者的思想感情，體會表達的精妙，能用簡練的語言概括，讓學生獲得獨特的學習心得。（3）評判。全面理解文章后，對文章思想內容和語言形式評判：文章究竟好在哪里？為什么好？表達形式好在哪里？今后寫作時可以模仿哪些表達方式？（4）遷移。在鑒賞的基礎上，通過想象和評判，拓寬自己的認知視野，完成知識向能力的遷移。（5）創造。在閱讀中發現新問題，提出并解答文章內容中沒有的新問題。

6.語文閱讀的評價要多樣化

在課堂上進行閱讀材料分析時，我們教師不能包辦一切，不能代替學生的思維，我們可以讓學生以小組的形式討論：文章重點段落和重點內容是什么？表達方式和說明方法有幾種？將自己的討論所得分享給其他學生。如果認識不相同，我們還要組織學生反復討論，直到探究出正確答案為止。此外，我們還要鼓勵更多的學生參與閱讀教學，提升課堂效率。

綜上所述，我們應激發農村學生的閱讀興趣，采取行之有效的措施，擴大學生的閱讀視野，提升學生的境界。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區張甸初級中學225536）