如何打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)

酈娣

摘要：本文結(jié)合作者在心理健康教育領(lǐng)域過(guò)程中，有感于多數(shù)心理健康教育教師尤其是年輕教師普遍體會(huì)到的強(qiáng)烈“挫敗感”，通過(guò)在心理輔導(dǎo)課中的觀察與實(shí)踐，就基本課堂秩序、心理輔導(dǎo)教師本身、心理輔導(dǎo)課及心理輔導(dǎo)課后繼活動(dòng)四個(gè)方面對(duì)如何打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)提出了幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)課；課堂秩序；公約；價(jià)值干預(yù)；后繼活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0080

心理健康教育越來(lái)越被重視的今天，中學(xué)的心理健康教育的現(xiàn)狀到底如何呢？在與全市的心理教師的座談會(huì)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的心理教師在從事一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)活動(dòng)之后，普遍體會(huì)到一種強(qiáng)烈的“挫敗感”，究其原因，最重要的就是無(wú)法打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序的“保衛(wèi)戰(zhàn)”。從實(shí)踐操作上看，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的確常常面臨著這樣一個(gè)尷尬的問(wèn)題：“放了就亂，抓了就死”。在筆者看來(lái)，作為一堂心理輔導(dǎo)課，根據(jù)其自身運(yùn)作的規(guī)律，需要遵守以下秩序目標(biāo)：動(dòng)靜結(jié)合，活而有序，多元互動(dòng)，充分體驗(yàn)。那么，如何打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序“保衛(wèi)戰(zhàn)”呢？作為有十多年班主任經(jīng)驗(yàn)兼心理教師的一線教師，筆者結(jié)合自己從事心理輔導(dǎo)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何保障課堂秩序的問(wèn)題，談?wù)勛约旱拇譁\之見(jiàn)。

一、課堂公約優(yōu)先，是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的重要保障

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”就基本課堂秩序而言，應(yīng)先制定“公約”，讓“看不見(jiàn)的手”來(lái)約束學(xué)生的某些不良課堂行為。大多心理輔導(dǎo)課形式很活潑，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新，氛圍輕松，學(xué)生熱情高漲，積極參與其中，但是可能效果卻不盡如人意，甚至有些年輕教師就出現(xiàn)無(wú)法駕馭課堂的情況。所以從一開(kāi)始就要和學(xué)生一起制定心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂紀(jì)律“公約”，重點(diǎn)培養(yǎng)紀(jì)律和秩序意識(shí)，明確課堂紀(jì)律和注意事項(xiàng)。明確的紀(jì)律應(yīng)該是大家都認(rèn)同并且可以執(zhí)行的，如：不能胡打亂鬧、不能隨便講話、愛(ài)護(hù)環(huán)境和設(shè)施、注意自身與他人安全、尊重自己和他人、保持良好的精神風(fēng)貌，要求學(xué)生在教師布置任務(wù)時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)等。

二、正確定位角色，是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的關(guān)鍵內(nèi)因

在中學(xué)，由于高考升學(xué)的壓力，很多心理教師依然是被邊緣化的，他們還兼任著學(xué)科教師甚至學(xué)校的其他行政事務(wù)。受學(xué)科教學(xué)的影響，形成了思維定式，在課堂實(shí)踐中，帶有明顯的學(xué)科模式的特點(diǎn)。部分教師習(xí)慣性把自己當(dāng)成活動(dòng)課的主導(dǎo)人，原本應(yīng)由學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)而形成的自我感悟，變成了一堂思想德育課。另外，特別是部分剛剛畢業(yè)的新教師在面臨學(xué)生在課堂中許多過(guò)分的言行舉止的時(shí)候，礙于自己心理輔導(dǎo)教師的身份，敢怒而不敢言，于是往往對(duì)此就聽(tīng)之任之，從而導(dǎo)致課堂組織無(wú)序，課堂主題游離。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成這種思維：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是玩玩游戲、聊聊天。心理輔導(dǎo)教師自己也會(huì)慢慢厭倦心理輔導(dǎo)課甚至害怕上心理輔導(dǎo)課了。

筆者相信每一個(gè)專職教師都非常清楚，在心理輔導(dǎo)課上，教師是需要始終保持三種基本態(tài)度的，即共情、真誠(chéng)、無(wú)條件關(guān)注。但事與愿違，往往難于做到。這就特別要求教師始終保持熱情和積極情緒，對(duì)學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師始終在營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的團(tuán)體氛圍中，不斷推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展，最終通過(guò)團(tuán)體的力量把活動(dòng)推向既定的目標(biāo)。

三、多樣的框架和模式，是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的重要手段

就心理輔導(dǎo)課本身的具體操作過(guò)程而言，不應(yīng)該局限于某種特定的框架和統(tǒng)一模式。一般的心理輔導(dǎo)課通常包括“暖身、轉(zhuǎn)換、工作、結(jié)束”四個(gè)連續(xù)的階段。

下面，筆者只是簡(jiǎn)單地以暖身階段為例談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

暖身的作用是通過(guò)簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)或刺激來(lái)點(diǎn)燃團(tuán)體動(dòng)力的火苗。“團(tuán)體暖身”就是“做游戲”嗎？確實(shí)，做游戲能夠活躍氣氛、調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性、激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，是團(tuán)體暖身的常見(jiàn)方式。但是因此就把團(tuán)體暖身狹隘地等同為讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)就會(huì)給整個(gè)心理輔導(dǎo)課堂帶來(lái)負(fù)面效果。每次班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的主題，具體條件和具體情境都是不相同的，這就需要靈活地采取多種團(tuán)體暖身方式。進(jìn)行團(tuán)體暖身時(shí)，輔導(dǎo)教師不僅要關(guān)注暖身活動(dòng)的外在氣氛是否熱烈高漲，更要關(guān)注班級(jí)成員是否真的在心理上達(dá)到共鳴和接納。因此，視頻、音樂(lè)、催眠訓(xùn)練、肢體運(yùn)動(dòng)等方式手段都是可以采用的。除此之外，在暖身活動(dòng)時(shí)，教師要充分說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則，必要時(shí)候可以進(jìn)行示范，當(dāng)所有學(xué)生聽(tīng)明白時(shí)再開(kāi)始活動(dòng)。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，先就表層的東西進(jìn)行提問(wèn)，再挖掘深層次的東西，做到“層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)”。

四、行之有效的后繼活動(dòng)，是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的強(qiáng)化鞏固

我們總是期望通過(guò)上心理輔導(dǎo)課，學(xué)生可以得到改變和完善、提高心理品質(zhì)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變只是停留在“認(rèn)識(shí)”改變的水平上，就是沒(méi)有改變的行為。心理教師不妨讓學(xué)生在課后寫反思記錄，輔以一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，具體在操作的過(guò)程中可以結(jié)合語(yǔ)文教師在班級(jí)布置的“周記”或者“作文”，學(xué)生可以在完成了語(yǔ)文教師布置的任務(wù)的同時(shí)，又完成了對(duì)自己的升華。對(duì)“心情日記”的批閱，對(duì)學(xué)生提到的問(wèn)題或回復(fù)，就可以非常及時(shí)地了解學(xué)生的內(nèi)心心理狀態(tài)和情緒。對(duì)于一些共性的問(wèn)題，在課前做一個(gè)整理，并找出處理的對(duì)策，在心理課上及時(shí)給學(xué)生以反饋、指導(dǎo)，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生，多加關(guān)注，有必要時(shí)可進(jìn)一步進(jìn)行面對(duì)面的心理咨詢。

隨著新高考改革的不斷深入推進(jìn)，新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生的心理健康教育也提出了更高更迫切的要求，讓心理輔導(dǎo)課能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，是一個(gè)需要探索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有“挫敗感”也是在情理之中的。但是，筆者相信只要我們心中有學(xué)生，勤學(xué)善思，一定能找到一條行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴利華.心理健康教育課的三種偏向與糾正[J].教育探索，2004（10）.

[2]鐘志農(nóng).實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)課需要突破的幾個(gè)問(wèn)題[J].思想理論教育·新德育，2005年11月下半月.

[3]王小棉.心理健康教育走向真實(shí)與自然[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（1）.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學(xué)311814）