“游戲·生活·融合”視閾下幼兒自主性活動的實施策略

◆徐敏芳 劉雅琴 江蘇省蘇州市蘇州工業園區婁葑涇園幼兒園

在改革開放的大潮中，蘇州吸引了全國各地大量的人才和務工人員。我園倡導來自不同地域的孩子，不管是本地出生的還是外地來的，都應相互包容、和諧共融，一起快樂生活、游戲、成長。幼兒園逐步形成了“游戲·生活·融合”的教育教學理念。

在“游戲·生活·融合”視閾下，如何在自主性活動中促進幼兒的學習和良好發展？我們由開發體現多地域文化融合的幼兒自主性活動資源的研究起步，在此基礎上建構相應的資源庫，優化園所生活化的幼兒自主性活動環境。由此，結合開展游戲化的幼兒自主性活動，探索教師介入的時機、指導原則、方式和方法等支持性策略，促進幼兒的學習和良好發展。

一、體現多地域文化融合，開發適切性的自主性活動資源

在開發、利用可融合的多地域文化資源時，課題組充分遵循幼兒的身心特點和認識規律，貫徹《幼兒園教育指導綱要》強調的幼兒園教育活動內容的選擇應體現三個原則，構建多地域文化融合的支持幼兒自主性活動的資源庫。

（一）通過家長問卷調查，全面了解不同幼兒的地域文化資源

課題組向每個幼兒發放家庭調查問卷，借此了解外來資源覆蓋比例、外來資源地域分布、家長對活動參與的態度，以及家鄉文化資源等內容，統計錄入并分類篩選后納入課程資源。

（二）按照幼兒發展需要，重組適宜于幼兒自主性學習的資源

從不同幼兒年齡特點出發，預設有可能引發的學習及經驗，對幼兒園周邊的課程資源作梳理挖掘。如課題組對幼兒園附近的公共設施（如宏德隆水果批發市場、華潤超市等）從資源分類、資源名稱、經驗線索等方面做了梳理、挖掘。實現多地域文化融合，構建支持幼兒自主性活動的資源庫。新建資源專室，管理物質資源數量類別。構建資源庫，支持幼兒多地域文化融合的自主性活動。

二、貼近幼兒的現實生活，優化支持性的自主性游戲環境

課題組將所挖掘的多地域文化融合資源適宜、有效地在幼兒自主性活動的環境中充分體現出來，努力營造一個富有生活化氣息的園所活動、能讓幼兒充分按照自己的意愿開展活動的環境。

（一）基于幼兒生活經驗，優化自主游戲環境

緊密聯系幼兒生活，基于幼兒生活經驗創設富有生活氣息的環境。我們創設了專門的多元文化體驗場所，如在整個二樓的公共走廊創設“幸福村文化體驗館”，幫助幼兒在自主操作體驗中感受、接觸、學習不同的文化，引導他們尊重多元、包容差異、熱愛生活、融入社會，感受多元兒童村的幸福。

（二）調整生活環境布局，拓展幼兒游戲空間

我們對園所內、外環境做改變，調整幼兒生活環境布局，改進活動區域的構建，增加活動材料的數量、豐富種類、調整材料的結構，使之更適切幼兒的需要。

1.空間場地更開闊

在室內，我們新建資源室、創建生活館、設置幸福村民俗館、大型室內建構場（充足的建構材料、充分的搭建時間、足夠大的搭建場地以此滿足幼兒建構需求及更多的創造表現）等；在室外，增設沙水池、運動組合架、鉆籠等拓展游戲場地，擴大種植活動面積及種植品種，新辟“幸福村工地”建構游戲專區，新增涂鴉墻等等。探索空間的開放帶來了幼兒創造表達的開放。

2.材料結構更合理

我們既重視領域核心經驗，又關注其他領域的交融，梳理某一區域對幼兒的發展價值，創設多元的環境。如在建構區，對照《3-6歲兒童學習與發展指導指南》對該區域可能涉及的經驗作整理，用更全面整合的視角去創設環境、開展活動。我們將建構區分為：材料區、建構區、展示區三部分。在材料區提供主材、輔材、替補材料；在建構區根據游戲人數、班級面積條件、材料配置等劃出場地；在展示區通過多種形式引發興趣、鼓勵互動。

3.材料投放層次性

材料投放注重層次性，努力滿足不同幼兒自主探究的差異性需求。我園在活動區域內增加生活自然物的投放，收集具有地方特色的操作材料，拓展班級區域活動材料的數量及種類，促使幼兒在活動中學習生活。隨著對幼兒觀察的重視，教師對本班的游戲材料投放、活動玩法作重新審視，通過反思回看，大家發現材料玩法越開放，孩子學習越深入、表現越具創意。

三、呵護幼兒的自主意愿，正確發揮教師的支持引導作用

教師在“游戲·生活·融合”理念指導下設計和開展各種自主性游戲活動，充分尊重幼兒學習方式和特點，呵護幼兒的自主意愿，正確發揮教師的支持引導作用。

（一）尊重幼兒自主意愿，活化幼兒多種自主游戲形式

教師尊重幼兒自主意愿，觀察了解幼兒游戲水平及需要，采取多種形式豐富幼兒經驗，支持幼兒游戲的發展。如，在大班建構活動中，幾位幼兒各自搭建，交流合作較少，建構在低水平重復。教師應與幼兒討論搭建主題、投放圖書，幫助幼兒豐富建構經驗，通過小組討論法、豐富經驗法、項目合作法及成果分享法等方法，促使幼兒搭建技能和水平得以提升。

（二）關注幼兒游戲過程，正確把握教師介入角色時機

教師在活動中應該注重介入時機、方式方法的把握度。我園在游戲中采用了以下策略適時介入：

1.減少干預法：多觀察，少干預。教師尊重幼兒，通過觀察看懂幼兒的行為，不主觀介入打斷幼兒，減少干預，在幼兒需要的時機給予專業的指導與支持，避免無效指導。

2.區域特點法：教師對各個活動區域的核心價值了然于心，根據區域特點采取恰當的指導方式。如，科學區，教師采用鼓勵法，引導幼兒猜測，表達自己的想法，大膽嘗試，尋求方法解決問題。

3.伙伴支持法：教師以幼兒游戲伙伴的角色參與幼兒游戲，給予必要的引導和支持。

4.鼓勵引導法：引導幼兒將進行的設想猜測、問題困惑、探索過程等記錄下來，大膽表述，與同伴分享。教師幫助幼兒共同提升經驗，擴展和提高幼兒的游戲內容和層次。

教師關注幼兒游戲過程，基于觀察，給予適宜、有效的指導能幫助幼兒豐富經驗，提高活動水平，讓幼兒在自由狀態下展現自我的能力、想法和發展水平。

（三）注重積累指導經驗，探究教師有效的支持性策略

在日常生活、游戲活動中，教師把幼兒視為重要的教育資源，以平等的身份與幼兒對話。在活動中，不僅要及時捕捉他們遇到的困難，更要結合活動的進展及時關注幼兒的需求以及問題的解決，以“問題為先導”在一次次“發現問題——提出方案——解決問題——出現新問題——提出新方案——解決新問題……”的循環往復中促使幼兒在活動中主動學習、持久探索，幫助幼兒獲得各種有意義的成長經驗。

在多地域文化融合滋養下幼兒獲得了全面、健康、協調發展。幼兒在生活和游戲中主動學習，表現出更多的堅持和專注。教師重新審視自身的教育理念和行為，從理念到教育行為有了真正的轉變。幼兒園堅持“游戲·生活·融合”的教育教學理念，用游戲精神貫穿活動始終，讓幼兒更多地用感官去探究、體驗，更多地讓幼兒去交往和表現，贏得了廣大家長和社會的廣泛好評和贊譽。