小學語文口語交際生活化教學策略探析

李姝娟

摘 要：在小學語文口語交際教學中要基于生活化教學的思想，引導學生圍繞生活主題展開口語交流。設置場景展開交流，引導學生思考如何調整表達順序，在課外拓展中學以致用。這些方法都基于學生的生活展開，能很好地提升學生的口語交際能力。

關鍵詞：生活化教學;口語交際教學;小學語文

引言：《語文課程標準》提出：在小學語文教學中要促使學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。然而在口語教學中，若交流的主題是學生不了解、不熟悉的話題，則學生很難積極投人到交流中，交流效果不理想。因此在口語教學中要基于生活化教學理論，將口語活動置于現實生活背景中，讓學生作為生活主體參與到活動中。這種“語文即生活”的學習方法能讓學生的口語交際能力得到顯著提高。

一、設置情境，展開話題

交流的主題可以是學生課堂學習或日常生活中真實遇到的事件，也可以是學生在生活中聽聞的事情。只要學生感興趣，就可以將其作為交流的主題，引導學生展開口語交流，這樣能更好地體現“語文即生活”思想。學習《羿射九日》后，引導學生參加口語交際活動“推薦一部動畫片”，由于不少學生都對動畫片《哪吒之魔童降世》很感興趣，因此圍繞動畫片的內容設置情境：“如果我是哪吒，我能勇敢地掌握自己的命運嗎？”鼓勵學生就這個主題展開討論，學生可以說說自己看到的哪吒是怎樣的人物形象，也可以說說自己對哪吒的自我覺醒和反叛意識有怎樣的想法。如有學生就認為：“我會像哪吒一樣，認為不公平的事情我就要反對。”但是也有學生提出來了不同的看法，認為：“我們和哪吒不一樣，我們生活在一個法治社會，如果隨隨便便地就破壞權威，想要表現自己的個性，那么這個社會就會變得一團糟。”鼓勵學生就此問題展開討論，看看誰能說服對方。在設置情境的時侯要充分利用課堂教學中的“突發事件”，這樣學生就會發現口語交際原來一點都不難，就和自己平常說話交流一般。這樣學生就能更投人地參與到討論中，提升表達效果。

二、調整反思，有物有序

在學生交流后要鼓勵學生就自己討論的內容展開反思，思考如何調整表達順序，讓表達更有條理。學習《帶刺的朋友》后，引導學生圍繞身邊的小事展開交流，說說自己的身邊有什么新鮮有趣或者耐人尋味的“小事”。在學生表達后，鼓勵學生結合自己表達的內容展開反思，并調整表達順序。“大家剛剛在表達的時候，你的朋友聽懂了多少？你是否說著說著就會回過頭來，重復之前的內容呢？”鼓勵學生思考：“怎樣的表達順序才是最合理的順序呢？”學生反思后進行總結：“如果要讓表達最有條理，可以按照時間的順序來表述。”也有學生認為：“如果想要讓表達顯得出人意料，可以采用倒敘的方法，先說結果，讓人大吃一驚，然后再解釋到底是怎么回事，這樣表達也是一種很好的方法。”在這樣的互動交流中，學生的表達更為有序，表達效果也更好。在反思的過程中，學生認識到自己的表達存在不足的地方，學生也能更好地關注自己思維缺乏條理性的地方。這樣學生在口語表達的時候就會主動思考如何調整，進而提升表達效果。

三、課外拓展，學以致用

“語文即生活”，引導學生參加口語交際的時候也要注意這一點，要引導學生走出課堂，在課外展開拓展交流活動，將掌握的語文知識運用到交流中，起到學以致用的效果。學習《方帽子店》后，引導學生在課外展開“趣味故事會”的活動。對于能力較弱的學生，可以先展開課外自主閱讀的活動，選擇一些自己覺得有趣的故事，展開交流表達。對于能力較強的學生則可以根據自己的生活經歷進行自主總結，編寫有趣的故事，講給大家聽。在學生交流的時候，鼓勵學生盡量選擇自己生活中的趣事，這樣能激發更多學生的興趣，促使其更好地交流。如有學生在課外參與了“植樹節”的活動，便將期間發生的有趣事情整理了出來，說給同學聽。“我種的時候，挖的坑太淺，只蓋了一層薄薄的土，結果老師過來一把就將我種的東西拔出來了，大家都說老師是魯智深，能夠倒拔垂楊柳’，大家都笑了起來。”故事引起了大家的共鳴，交流效果很好。《語文課程標準》提出在引導學生口語交際時，要促使學生在交流中學會社會交往，發展合作精神。所以在課外拓展活動中也要注意這點，要引導學生積極交流互動，體現出口語學習的交互性。

四、緊密聯系生活，敢于口語溝通交流

對于小學生來說，他們對直觀知識具有較高的興趣，并有較高的接受能力，而且對直接觀察到的事物有主動表達傾向，對自己的所見所聞有較強的訴說欲望。因此，小學語文教師可以借助各種圖片向小學生展示，有效培養和鍛煉小學生的觀察能力和口語能力，促使小學生的口語表達綜合能力得到有效提高。例如，在學習生母《gkh》一課時，教師：“請同學們說說，圖片上是什么人啊？”接下來邀請小學生自由回答，并鼓勵全體學生積極參與到教師的提問當中。學生：“一個小女孩。”'此時，教師要求學生學會傾聽，只回答教師的提問內容。教師：“那小女孩在干什么呢？”學生：“小女孩在喝水。”此時小學生自由回答，教師對小學生的回答做出相應的歸納和總結，并教授小學生學習本次課的教學內容教師還可以根據小學生的回答，將“這是誰？”、“他在干什么？”等句型進行歸納，將歸納出來的句型形成固定句式，引導小學生用此句式開展各種各種說話練習。教師可以向小學生提供相關圖片，引導學生彼此之間展開合作，按照固定句式對圖片進行觀察，開展說話訓練。

結論：教師在語文課堂教學開展口語交際實踐活動，可以有效促進學生語言文化知識和認知能力的全面發展，讓學生在相互交流的過程中，不斷提升自我的文化底蘊和思想情感表達能力。教師要依據學生的認知水平、個性特征、語言發展需求，精心設計生動趣味的口語交際情境，有效促進學生語文學習能力和文化知識素養的發展提升。

參考文獻：

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