基于網絡教學模式《大學生創新創業》課程研究

陳珺瑤

摘 要：文章將闡述高校開設《大學生創新創業導論》這門課程的目的和現代意義，并從課程的培養方向，實施過程和該模式教學的優勢等方面進行探索和討論，分析當今《大學生創新創業導論》課程存在的問題，并尋求解決問題的方法，從而找到一條適合培養當代大學生創新創業精神的有效路徑。

關鍵詞：網絡;教學模式

一、開設《大學生創新創業導論》課程的目的和現代意義

結合當今的時代背景，知識經濟時代已經來臨，社會對于人才的需求量日益增多，尤其對于應用型人才，市場是十分需要的。與此同時，高校畢業生的人數也在逐年增多，而傳統行業能提供的就業崗位的數量是有限的。在這個就業競爭激烈的大環境下，只有素質高、能力強的創新型人才能夠脫穎而出。這就要求高校必須堅持創新創業的教育思想，通過開設《大學生創新創業導論》課程，增強大學生的創新意識和思維能力，打破原有思維模式的局限性，讓其在未來的工作和生活中能夠擁有主動權和更多選擇的機會。

近年來，以創客為典型代表的“大眾創業、萬眾創新”在神州大地掀起浪潮。2014年中央經濟工作會議上，總書記強調，市場要活、創新要實、政策要寬，營造有利于大眾創業、市場主體創新的政策制度環境。這對于大學生創新創業有著極其重要的影響，也進一步說明了《創新創業導論》這門課開設的必要性和它的時代意義。

二、網絡教學模式中《大學生創新創業導論》課程培養方向

《創新創業導論》是一門體驗性很強的課程。老師主要發揮引導和解惑的作用，讓學生進行自主學習，做到“因材施教”。在網絡教學模式中更是如此，教學平臺開放了許多高校的優質課程，做到了“好的大學沒有圍墻”，不同學校的學生可以相互交流。使學生真認識“雙創”，而不是流于表面，流于形式上。

三、網絡教學模式中《大學生創新創業導論》課程實施過程

首先建立課程的QQ群或微信群，以便師生交流。學生在課堂時間進行自主學習，通過觀看老師提供的視頻資源進行線上學習，有疑問的同學隨時將問題發到群里，老師及時進行答疑解惑。同時，老師會布置線上任務，讓學生尋找項目主題，然后四至五人一組撰寫項目任務書。提交項目書后老師進行點評并指出問題，為同學在線指導。

老師請來優秀畢業生，通過在線課堂召開創新創業經驗交流會，為學生科普創新創業知識。通過一系列成功案例，鼓勵同學勇于創新，大膽創業，為同學傳遞創新創業的精神和新思維。

四、網絡教學模式中《大學生創新創業導論》課程的優勢

（一）學習時間自由

學生可以自由分配自己的學習時間進行網課的學習，有效提高了學習效率。

（二）學習資源豐富

網絡教學平臺上能夠提供各類重點高校的名師課程。有效避免了教師的教學水平不足，而導致教學質量下降，學生對于知識點掌握不清晰的問題。

（三）實現翻轉課堂的優勢

翻轉課堂教學模式的起源在美國，1993年Alison King提出，和教師給學生教授新知識相比，課堂時間可以更有建設性。翻轉課堂教學模式大致是將傳統的以課堂為中心的教學模式變成學生在上課之前先進行自主學習，課堂上老師根據學生提出的問題進行答疑解惑，學生在老師的引導下自由探討，從而促進知識點的學習吸收。

這種方式達到了教育的初衷，以學生為主體，老師充當答疑解惑的角色，旨在激發學生自主學習和創新的潛在動力。“互聯網+”模式下，老師可以將課堂知識以微課、慕課、教學視頻等形式在網絡平臺上向學生開放，讓學生能夠進行有效的課前自主學習。

（四）解決了教師資源不足的教學問題

創新創業的網絡教學能夠做到以學生為主體，使得優質的教師資源得到最大的利用。

五、網絡教學模式中《大學生創新創業導論》課程存在的問題及解決方法

（一）存在的問題

1.師生互動效果較差

老師無法在學生身邊進行實踐的指導。

2.答疑的滯后性

老師對于學生提出的問題無法及時進行答復，尤其是有一些具有時效性的問題，會因為解答延遲，而拖慢教學進度甚至拉低教學的質量。

3.一些教學軟件的設計不夠完善

在作業的提交上會出現部分學生無法提交或者卡頓、出錯等現象。

4.直播課程質量無法保障

老師開設直播課程時，無法控制雙方網絡都處于良好狀態，一旦有一方的網絡出現卡頓，學生方的接收質量就會直線下降。

5.網絡、經濟等客觀條件的限制

個別處于偏遠地區的學生，接收不到信號，無法和同學一同上課。

（二）解決方法

1.提供幫扶的服務

為了能夠更好地鼓勵和幫助有創業想法和熱情的學生，為他們提供幫扶的服務，創立學生創新創業在線“一條龍”式服務，開展線上的政策普及和創業經驗分享交流會，教學生如何撰寫創業策劃書，邀請創業導師線上培訓指導學生進行創業注冊，并且普及進行小額貸款的合法安全途徑。學校方面，可提出對于積極創業的學生進行頒發獎學金的鼓勵和幫扶。

2.提供在線的實時輔導

學校網絡課程中心開放創新創業相關課程后，可確定一個師生互動的時間段，在課程前讓學生自行進行參與互動的申請，再由系統進行排序。

3.在線上進行項目評級

根據評級結果來分別給予不同力度的立項支持。

4.按時監督課程運行情況

為保障課程質量，可以進行學生評分，定期和不定期課堂質量監測等方式，來監督網絡課程建設的運行情況。

5.采用多元化的創新創業類課程考核方式

通過網絡大數據資源， 完善課程中學生的在線學習情況、評論的活躍程度、討論的次數、線上作業的完成質量以及是否及時提交等考核。利用網絡的實時性、交互性來強化師生互動以及學生之間互相交流的效果。

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