“課堂低頭族”影響因素和相關對策初探

摘要：手機已經(jīng)成為人們日常生活中不可或缺的一部分，更是當代大學生的課堂必備品，這也绔課堂教學帶來諸多影響。本項目旨在以高職高專護理專業(yè)學生為倒，了解護理專業(yè)學生“課堂低頭族”的實際情況及影響因素，井融入教師評價元素，以提出更具針對性的管控措施，為高職高專護理專業(yè)課程教學改革和維持課堂教學秩序提供理論參考。

關鍵詞：低頭族：玩手機

隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的來臨，手機已經(jīng)滲透到人們生活的各個方面，加上手機功能、配套軟件、阿絡覆蓋面及獲取信息的方式日益強大、便利，刷手機已經(jīng)成為一種習慣，久而久之形成了這樣一個群體一“低頭族”。新一代大學生大多是“00后”，他們對新事物充滿好奇，而大學相對寬松的氛圍更使得大學生甚至在上課時也明目張膽地玩手機，形成了“課堂低頭族”[1]。本項目旨在以高職高專護理專業(yè)學生為例，了解護理專業(yè)學生“課堂低頭族”的實際情況及影響因索，融入教師評價元素，從而更真實、客觀的反映“課堂低頭族”的影響因素并提出更具針對性的解決之道。

一、調查對象與方法

1、調查對象：以淄博職業(yè)學院護理學院高職三年制在校生為調查對象。共發(fā)放調查問卷400份，收回問卷400份，剔除不合格問卷7份，得到有效問卷393份。此393份問卷涵蓋護理專業(yè)大一、大二.31個班級學生，具有較高的代表性。

2、調查方法：

同卷調查在閱讀文獻的基礎上，制定問卷，對護理專業(yè)在校學生進行問卷調查;

個別訪談督導組團隊根據(jù)督導聽課情況，收集資料，并對部分教師進個別訪談;

二、調查數(shù)據(jù)與結果分析

1調查學生基本情況. 393名調查對象中，女生353人（89 82%）.男生40人（10.18%）;大一205名（52.16%）.大二188名（ 47.84%）。手機擁有率100%.甚至少部分同學擁有2部及以上手機。

2 學生課堂玩手機的具體情況

2.1學生課堂玩手機基本情況，在手機擁有率100%的情況下，高職學生在課堂上玩手機的比例也很高。調查顯示，379名學生表示會在課堂上玩手機，占調查人數(shù)的96.44%，不玩手機的學生僅有14人，不足調查人數(shù)的4%。而在玩手機的學生中，有152名學生表示一堂課大概玩20分鐘以內.35名學生玩手機超過大半堂課，17名學生則表示會玩一整堂課，還有175名學生則不確定玩的時間f具體見表1）。上述調查數(shù)據(jù)說明，大部分的高職學生在課堂上玩手機，且占據(jù)較長時間。顯然，這個調查結果應該引起高職院校和教師的高度關注并找到切實有效的管控措施來解決問題。否則，不僅學生在課堂上不能很好地跟進課程，完成既定的學習目標，教師的課堂授課效果也會大打扣。

2.2學生課堂玩手機具體情況：

2.2.1 什么課玩

根據(jù)學生問卷調查及教師訪談，選修課和思政課是玩手機的重災區(qū)，57.5%的同學會在選修課上玩手機.40.2%的學生在思政課上容易玩手機，21. 2%的學生在公共課上玩手機，僅有79%的學生會在專業(yè)課上玩手機。這說明大部分高職護理專業(yè)學生非常明確的知道，專業(yè)課程對其未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性，因此一般不會選擇在專業(yè)課程上玩手機。顯然，高職學生對非專業(yè)課程的重視度不高，因此，選修課和思政課的教師更應該重視學生課堂玩手機的問題并需要找出有效的管控措施。

2.2.2玩什幺

調查顯示，學生上課玩手機主要用來參與社交，通過微信、QQ、微博等進行聊天討論，社會交往，占到63.4%;其次是娛樂、視頻、小說等，占到20.6%;玩游戲的有39名，主要為男生，占到99%，其他24名。可見，通過社交軟件進行溝通交流已經(jīng)成為高職高專學生的一種重要交流方式，占據(jù)學生較多課堂及課余時間。

2.2.3 為什么玩

究其原因，調查顯示“課堂低頭族”，上課玩手機成為習慣者有146名，占到37.2%.排在首位;聽不懂，有畏難情緒，有89名，占到22.6%;老師上課無趣、無聊的有78位，占19.8%;其他的有53名，不愛學習為27名。由此可見，玩手機，低頭族更多是已經(jīng)成為一種習慣，需要學生從內驅力，習慣等方面人手進行調整;另外，課程結構安排，授課內容，方式方法也是影響低頭族的重要因素，需要學院、教師做出調整改變。

2.3學生自身對課堂玩手機的態(tài)度：

261名學生（664%）明確認為上課玩手機會影響學習，91名學生認為不會影響學習，還有41名學生表示不清楚，由此可見絕大多數(shù)學生，很清楚的知道上課玩手機會影響學習效果;261名學生同時表示，會有內疚感，62名學生表示不會，還有70名學生表示不清楚或其他。大多數(shù)學生都有改變的想法，但缺少足夠的自律和堅持，必要時需要外力督促推動。

3 教師對課堂低頭族的影響

3.1學生調查

問卷調查顯示，350名學生表示教師的態(tài)度會影響他們玩手機，僅有43名學生表示不會，可見教師是影響學生課堂玩手機的重要因素。調查發(fā)現(xiàn)，347名學生表示大部分教師對課堂低頭族采用較溫和的措施，適當提醒;有48名學生表示，部分教師采用較嚴厲的措施，如沒收手機等，還有9名學生表示，部分任課老師不管不問;當問及如任課教師要求其上交手機時，312名學生表示會上交手機，66名學生表示會上交，但是會感到難受不舒服;僅有9名學生表示不理不睬，不遵從安排。可見大部分學生會遵守教師的要求和規(guī)定，上交時機;調查中也發(fā)現(xiàn)，教學風格也是影響課堂低頭族的重要因素.326名同學表示，教師幽默風趣、嚴慈并濟，語言通俗易懂，多用啟發(fā)式、互動式教學方法，理論聯(lián)系實際等，更能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，而無暇顧及手機。

3.2教師訪談

通過個別訪談，課堂聽課，督導發(fā)現(xiàn)，教師對課堂玩手機的態(tài)度很大程度上影響學生上課玩手機的數(shù)量和時間，管理嚴格的課堂，課堂低頭族明顯減少;另外授課內容、授課方式、授課風格也是重要的影響因素;思政課、選修課是課堂低頭族的重災區(qū)，專業(yè)課課堂紀律和學習氛圍明顯要好于其他課程;教師的授課內容是否足夠吸引學生，內容設計安排是否合理，能否有效安排時間和進度，以及教師的語言，風格都會很大程度上影響學生玩手機。

三、管控措施

針對“課堂低頭族”上述表現(xiàn)形式和原因以及調查所揭示的學生對管控措施的態(tài)度及希望，本文從學院、教師和學生三十層面出發(fā)，提出較具針對性的解決高職學生“課堂低頭族”的管控措施。

（一）學院層面

1 健全完善學校考核管理制度，讓師生在更開放、包容的環(huán)境中，教學相長;

2 加大宣傳和教育力度，積極開展豐富的大學生實踐活動，培養(yǎng)學生專業(yè)情感，充分激發(fā)學生創(chuàng)新思維和能力，使學生能夠放下手機，更多的時間和精力投入到有意的括動中來;

3 緊扣時代行業(yè)要求，合理構建人才培養(yǎng)方案，修訂課程內容，調整考核方案，適當給予學生課堂選擇權利，充分激發(fā)學生學習興趣。

4 在教室外設置存放柜或教室前面布置手機袋等，督促學生養(yǎng)成“無機課堂”“無機教室”的習慣，必要時制定較嚴苛的管理制度[2]。

（二）教師層面

1 具備與時俱進的意識，不斷更新知識和教育理念，提高自己的專業(yè)知識水平與授課能力，不斷改進課程和教學方法，增強課程的吸引力，提高學生對課程的興趣，進而減少學生做與課堂無關的事。

2 加強課堂管理，明確課堂紀律，對手機的使用進行相關規(guī)定，從而有效引導學生在課堂上對手機的使用，改善課堂秩序.提高教學效率。

3 掌握信息化教學技術和手段，合理應用于課堂，使教學手段多樣化，充分吸引學生眼球，并做好課堂外延化，巧用手機功能，助力學習，使其成為教學的輔助工具，而不是與教師爭奪學生的對手[3]。

4 教學風格“年青化”，教學語言幽默化[4]。“年青化”的課堂，要求上課充滿激情，精神飽滿，形象干凈利落，語言活潑幽默，多用短句，巧用流行語和詞匯，肢體語言豐富且生動，將阿絡用語、流行元素等融人課堂，使課堂氣氛更活躍，以期望更多學生加入到教學活動中，取得較理想的教學效果。

5 強調學生在學習中的主體地位，增加師生互動，激發(fā)參與學習，主動學習的熱情，即刻肯定成績，增強學習信心。注重理論聯(lián)系實際，聯(lián)系日常生括，聯(lián)系臨床護理案例，充分激發(fā)學習熱情。

（三）學生層面

1 樹立遠大志向，明確學習目標，增強專業(yè)認同感，合理規(guī)劃大學生活[5];

2 樹立正確的人生觀、價值觀，準確定位，合理安排時間，制定適合自己的發(fā)展方式;

3 培養(yǎng)自主學習的能力，提升自控能力，增強自律性，為實現(xiàn)自我規(guī)劃進行自我約束，只有內化于心，方能有效降低學生的 “課堂低頭旗”行為，有效杜絕大學生課堂教學時間沉迷手機[5]。

總之，“課堂低頭族”這一現(xiàn)象非常普遍和廣泛，簡單地采取強制措施，禁用手機，并非最好的解決方案，只有與時俱進，不斷探索，堵疏結合，多措并舉，才能從根本上解決問題。學院需要不斷加強教學管理，健全考核制度，改革教學模式，增加必須設施，促使大學生擺脫對手機的依楨。大學生自身要樹立遠大理想，培養(yǎng)自主學習能力，強化自控、自律能力，才能成為舍格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]王志鈺，大學課堂“低頭族”現(xiàn)象的調查與分析 — 以天津師范大學初等教育學院與天津工業(yè)大學電子科學學院為例[J]西北成人教育學院學報.2016 （5）

[2]孝莉環(huán)，手機對師范院校學生課堂學習影響的實證研究[J]甘肅高師學報.2015（6）

[3]張揚，新媒體時代下大學生上課玩手機的原目舟析與對策研究[J]中國電子教育，2015 （4）

[4]陳燦，范海蘭，蘇海燕，本科生課堂玩手機現(xiàn)象普遍背景下教學方法的改進[J]內蒙古師范大學學報，2016（3）

[5]蔡靜，李娟 疏堵結合：破解大學生課堂玩手機難題的關鍵[J]湖北經(jīng)濟學院學報.2017 （3）

作者簡介：李文秀（1982-），女，漢，山東淄博人，講師，碩士研究生，主要從事學生管理和護理教育教學工作。