初中階段農村留守兒童感恩教育分析

虞夕芬

摘要：近年來，隨著我國城鎮工業化進度的加快，留守兒童成為現在農村中非常普遍的現象。同時相關留守兒童問題也受到了人們的關注，因大多留守兒童感恩意識比較薄弱，引起了相關教育部門的強烈重視。農村留守兒童常年缺少父母關愛的同時，在校園中，教師主要以教學為主：留守兒童一心理以及思想變化并沒有得到教師的重視和開導，導致在成長過程中自我意識過強，沒有感恩意識。初中階段，留守兒童正處于思想意識成熟發展階段，如果這時對留守兒童開展感恩教育會達到理想的效果。通過進行感恩教育，能夠使留守兒童學舍情感表達，學會感恩。

關鍵詞：初中階段;農村：留守兒童;感恩教育

我國擁有上千年的文化歷史，也被稱為禮儀之國。因此，在教育行業當中，要不斷重視德育教育的培養。感恩是我國優良的文化傳統，針對留守兒童進行感恩教育，能夠使留守兒童樹立良好的感恩之心;并且通過實踐能夠對留守兒童有所啟發，幫助留守兒童樹立感恩意識。隨著新課改不斷的加深，德育培養是現在教育的重點。能夠通過培養學生的感恩意識，提升留守兒童的自身素養，并且能夠更好的促進留守兒童進行全面發展，為構建和諧社會奠定良好的基礎。

一、用愛心喚醒兒童成長，給予留守兒童更多呵護

在教育行業當中，愛心對于教育者來說是非常重要的，愛的力量也是非常偉大且無窮的。因城鎮工業化發展進度較快，父母外出打工，留守兒童守在家中，留守兒童得不到關注，導致在成長過程中形成叛逆心理，自我意識較強的成長狀況。因此，在現代化農村的教學當中，教師要不斷用愛去溫暖留守兒童。首先教師要不斷通過實際行動去鼓勵和贊美留守兒童，并且要能夠及時的與留守兒童進行溝通，讓他們能夠感受到自己被關注。其次，在教育教學當中要不斷通過肢體語言來感化留守兒童，讓留守兒童從心底里能夠認可教師所給的關愛。最后要不斷為他們去營造團結友愛的學習環境，使他們之間能夠相互關心，在良好的環境下健康成長。舉例說明，在農村教學中，經常會遇到不按時提交作業的學生。教師不要隨意批評學生的行為，而是要去了解學生的真實情況。在農村當中有很多留守兒童父母外出打工，他們和爺爺奶奶生活在一起。因家人年紀較大，生活不能自理。那么這時留守兒童要承擔起洗衣、做飯、打掃衛生等生活的重任，對于他們來說生活已經很難，對比生活來說學習無關緊要。這時教師要不斷幫助學生梳理生活壓力，并且要不斷贊美學生的行為。教師的這種做法會促進學生梳理良好的生活態度，進而能夠幫助學生樹立良好的思想意識[1]。

二、結合特殊節日強化學生感恩意識

教師在農村教學當中，要不斷通過節日來抒發感恩之情，這樣能夠有利于促進學生的感恩之心。舉例說明，教師在教學中可以利用感恩節、勞動節或中秋節等等來進行情感的表達。如今年因疫情原因，對每個家庭都造成了嚴重的影響。由于白衣天使和軍人的守護，才換來我們平靜祥和的美好生活。教師在講解過程中，可以通過視頻短片的形式為學生進行視頻播放，使學生能夠直觀的感受到當時的場景和情況，有助于教師對留守兒童進一步的教育。在這個特殊的節日里，我們唱一首《感恩的心》來表達我們的感激之情。教師要不斷結合實際生活當中所發生的點滴來滲透學生的感恩之情.并且能夠讓學生自然的表達感恩之心。這樣能夠更好的提升留守兒童感情的抒發，使留守兒童能夠打開心扉，相互交流彼此之間的情感，有助于留守兒童的健康成長。。

三、舉辦多樣的競賽活動，幫助留守兒童建立自信心

據不完全統計，留守兒童相對于其他初中學生來比缺乏自信心。因此，教師在教學當中要不斷舉辦各種活動來豐富留守兒童的生活，并且能夠幫助留守兒童樹立良好的自信心。讓留守兒童不斷參與到活動中，能夠通過努力去贏得活動的勝利。這樣通過自身的感受能更好的幫助他們樹立良好的自信心，實現自身價值。舉例說明，教師可以舉辦多樣化活動的開展，能夠讓學生通過自身的特長去參與相對應的活動。這樣可以讓自己贏得比賽的幾率更大，有助于留守兒童自信心的提升。在教學當中不斷進行多樣化的活動開展，有助于豐富留守兒童的學習生活，能夠幫助學生樹立更好的集體觀念，使學生能夠更加了解并認識自己的特長，并進行發光發熱。在開展活動期間，教師要不斷去鼓勵學生積極參與，并且要讓學生能夠了解到自身的特點。在以后學生以及生活當中，能夠使留守兒童意識到自身的作用，這樣有助于留守兒童德育教育的培養[3]。

結束語：總而言之，現在農村留守兒童的成長狀況以及教育受到了社會各界的關注。初中階段無論是從生理還是心理上都處于發育關鍵時刻，教師要不斷給予學生足夠的安全感;并且要用愛不斷去感化留守兒童，能夠使他們在良好的環境當中成長和學習。同時，因留守兒童家庭情況較為特殊，教師要不斷通過與留守兒童的溝通，幫助他們梳理不良情緒，并且要不斷為他們營造良好的學習氛圍。教師要不斷結舍現代化教育教學模式，促進留守兒童學習興趣;并且教師要不斷融^到學生的生活當中，了解學生的真實情況，有助干教師教學方向的開展。

參考文獻：

[1]田錄梅，張麗軍，裴丹瑩留守兒童與非留守兒童學日、生活及心理成長狀況的比輕研究[J] 中國特殊教育，2008（2）：8 - 11

[2]陳姣，初中留守兒童的感恩行為與感恩歸因的關系：穆情的中介作用[D].西南大學，2014.

[3]劉玉連，韋利余，周勞苓，農村留守兒童生存困境及發展對策——以貴州為典型樣本[J]農村經濟.2016 （3）：117-112