小學語文閱讀教學中思維能力培養的策略研究

宋小玉

摘? 要：素質教育理念在小學教學活動中的滲透使得教育者們逐漸引起了對學生們綜合素質培養的重視，以語文學科為例，教師在閱讀教學活動中會注重對學生們具象思維、邏輯思維以及創新思維的培養。接下來筆者將以語文閱讀教學為例，對思維能力培養策略進行深入剖析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;思維能力;培養策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0165-02

Research on the strategy of thinking ability training in primary school Chinese Reading Teaching

SONG Xiaoyu?? （Nanping Experimental Primary School in Fujian Province，china）

【Abstract】The infiltration of quality education concept in primary school teaching activities makes educators gradually pay attention to the cultivation of students' comprehensive quality.Taking Chinese as an example，teachers will pay attention to the cultivation of students' concrete thinking，logical thinking and innovative thinking in reading teaching activities.Next，the author will take the teaching of Chinese reading as an example to deeply analyze the cultivation strategy of thinking ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Thinking ability;Training strategy

思維能力的培養對于小學生們未來的成長道路而言有著極大的益處，對此語文教師可以通過創設音樂情境、實踐觀察體驗、梳理文章層次、合理設置疑問、續寫文本內容、創造詩詞歌賦等方式在閱讀教學活動中培養學生們的思維能力，促進學生全面發展。

1.思維能力培養的重要性

對于小學階段中高年級的學生們而言，培養其思維能力的重要性主要體現在以下幾點：第一，有利于提高其文本閱讀能力，教師可在閱讀教學過程中引導學生們通過具象思維和抽象思維來加強對文本內容的認讀、解讀和鑒賞，以此來提高學生們的綜合閱讀水平;第二，有利于提高其口語表達能力，當學生們不斷地在文本閱讀中吸取足夠的知識養分時，其口語表達能力便會隨之得到顯著的提升，語言表達過程中需要運用到分析、判斷、概括、推理、歸納等思維能力，因此培養學生們的思維能力也是提高其語言表達水平的重要基礎;第三，有利于提高其寫作能力，閱讀積累和創新思維是決定學生們寫作能力的重要因素，因此教師應當注重在閱讀教學活動中對學生們創新思維的培養，強化閱讀教學效果。

2.思維能力培養策略

（1）具象思維

第一，創設音樂情境。

合理地在語文閱讀教學活動中創設音樂情境，用音樂渲染的方式來增強閱讀文本對學生們的感染力，為學生們營造與閱讀文本相關的情感氛圍，有利于學生們從文字中感受到作者想要表達的思想感情。例如，教師在講解《伯牙鼓琴》這一課程內容時，如果單純的用教材中的“巍巍乎若太山”、“湯湯乎若流水”等文字去形容這首曲子的美感，學生們很難引起情感共鳴，對此教師可以為學生們播放《高山流水》古琴曲，帶給學生真實、具象的音樂體驗，再讓學生們去想象文本中作者所描述的巍巍高山和奔騰不息的流水，學生們便可以產生身臨其境之感，培養學生們的具象思維的同時也可以使其加深對閱讀文本的理解，提高教學效率。

第二，實踐觀察體驗。

教師還可以在閱讀教學活動中為學生們創造實踐觀察和體驗的條件，課前做好充分地準備工作，通過這種方式來培養學生們的具象思維。例如，教師在講解《松鼠》這一課程內容時，應充分地考慮到學生們可能對松鼠這種動物的了解相對較少，因此學生們在閱讀文本的過程中或許會對其中一些詞匯難以理解，如 “櫸實和橡栗”、“ 帽纓形的美麗尾巴”等等，為了幫助學生們能夠具象的了解這些詞匯，教師可以利用多媒體設備為學生們放映與松鼠相關的視頻資料，幫助學生們深入了解這些陌生詞匯的含義，以達到培養學生們具象思維的教學目的。

（2）邏輯思維

第一，梳理文章層次。

每一篇文章的作者在創作過程中都會遵循著某種特定的寫作規律，或者按照空間層次進行描寫，或者按照部分順序描寫，或者按照時間順序描寫，諸如此類。為了更好地培養學生們的邏輯思維，教師應注重在閱讀教學中加強學生們對文章層次歸納總結的訓練力度，以此來提高學生們的邏輯思維能力。例如，教師在講解《金色的魚鉤》這一課程內容時，可以讓學生們先通讀文章，了解文章大致內容，再根據文章內容對文章層次進行梳理和歸納，這篇文章屬于記敘文的范疇，教師可以引導學生們按照故事發展的順序將其分為四個階段，其中第一、二自然段為第一大段，主要是故事背景介紹以及對老班長的外貌描述，第三至二十二自然段為第二大段，主要是講述老班長釣魚照顧病員一事，第二十三至三十三為第三大段，主要講述老班長犧牲一事，第三十四段為第四大段，主要講述作者將魚鉤保存。通過對文章層次的梳理學生們能夠更好地理解文章所想要表達的情感，同時在段落劃分總結的過程中學生們的邏輯思維能力也得到了鍛煉。

第二，合理設置疑問。

小學階段的教材內容通常使用的詞匯都非常簡單，但在這些簡單的詞匯中有時也會出現一些巧妙且極富意義的邏輯關系，對此教師可以結合教材內容，合理地設置一些疑問，引導學生們對文章細節進行深入剖析，既鍛煉了其思維能力，又加深了對文章的理解。例如，教師在講解《月是故鄉明》這一課程內容時，教師可以先讓學生們自己默讀一遍文本內容，然后向學生們設置文本相關的問題，如作者為何要在文章中描述世界各地的月亮，這與題目中的“月是故鄉明”是否矛盾？教師在提出問題后便可引導學生們以小組討論的形式來探究和討論這一問題，通過這種方式來為學生們創造可獨立思考并且發表自己觀點的條件，小組討論結束后，教師可在班級內隨機抽取幾名學生發言，并予以指導意見，最終結合學生們的觀點明確問題的答案，即作者是以對比的手法通過描寫各個國家的月亮來突出故鄉葦坑和水上的小月亮格外令人懷念，所以描寫其他國家的月亮與題目并不矛盾，反而加深了作者對故鄉深深的思念之情。教材內容中有很多文章的上下文都會存在一些正面或者反面的邏輯關系，教師應善于利用作者撰寫文章時的巧妙構思來培養學生們的邏輯思維能力，從而達到良好的閱讀教學效果。

（3）創新思維

第一，續寫文本內容。

在閱讀教學活動中，續寫、改寫等教學方式是培養學生們創新思維的重要措施，對此教師可通過續寫文本的方式來培養學生們的創新思維，鼓勵其充分地發揮想象力，為文本續寫出不一樣精彩的新結局。例如，教師在講解《魯濱遜漂流記》這一課程內容時，便可以積極引導學生們對這個有趣的歷險故事進行續寫。為了給學生們提供更多思路，教師可以為學生們提供幾種可能性，如“魯濱遜因恐懼海洋而拒絕一切出海活動，因某次出行飛機迫降至荒無人煙的地區，且僅他一人生還，至此憑借豐富的求生經驗他開始了新的叢林、荒漠、峽谷等冒險”，或者“魯濱遜運用自己豐富的經驗將成為導游，引導游客們來往于孤島旅行而賺取了大量的資金，將孤島打造成了度假勝地”，再或者“魯濱遜垂垂老矣，向兒子講述自己年輕時候的奇妙歷險，勾起了兒子的向往，他收拾好行囊，準備獨自去探索無人生還的絕境之地”等等，學生們可以按照教師給出的方向或者按照自己的思路進行續寫，對于學生們天馬行空的作品教師應予以鼓勵和認可，從而更好地培養學生們的創新思維。

第二，創作詩詞歌賦。

小學語文教材中有很多詩詞的閱讀學習，有《四時田園雜興》、《稚子弄冰》等七言絕句，有《宿建德江》、《馬詩》等五言絕句，還有《西江月·夜行黃沙道中》等詞，不同的詩詞字數、格式均有不同，教師可以為學生們制定某一主題，讓學生們圍繞該主題自行創作詩詞，詩詞的格式和字數可在標準詩詞格式的范圍內進行自由選擇，最后教師可帶領全班同學對這些作品進行匿名評選，通過這種方式可以有效地培養學生們的創新思維，在創作過程中也會進一步加深學生們對古詩詞的閱讀理解。

3.結束語

對學生們思維能力的培養不是可以一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，對此教師可以在日常的閱讀教學中通過各種教學策略來潛移默化地提高學生們的各項思維能力，尊重學生們在教學活動中的主導地位，使其思維能力能夠在輕松愉快的閱讀氛圍中得到提升。

參考文獻

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