自主學習在小學體育教學中的實踐探索構架

郎宇輝

摘? 要：小學教育階段，體育雖然不是學生最為核心的科目，但是隨著素質教育的實施，體育科目也逐漸成為必不可少的內容。新課改背景下，為了增強學生的自主學習能力，小學體育教師需要在體育教學中采用自主學習模式，這樣才能在照顧學生身體素質以及興趣愛好的基礎上，實現學生身體素質以及思想品質的有效培養和提升。據此，本文淺析小學階段體育教學的自主學習模式，以期能為體育教師的教學提供幫助。

關鍵詞：自主學習;小學體育教學;實踐教學策略

【中圖分類號】G623.8??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0135-02

Practice and exploration framework of autonomous learning in primary school physical education

LANG Yuhui? （Shanhu Garden Primary School，Wujiang Economic and Technological Development Zone，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In the primary education stage，although physical education is not the most core subject for students，but with the implementation of quality education，physical education has gradually become an indispensable content.Under the background of the new curriculum reform，in order to enhance the students' autonomous learning ability，primary school physical education teachers need to adopt the self-learning mode in physical education teaching，so as to realize the effective cultivation and improvement of students' physical quality and ideological quality on the basis of taking care of students' physical quality and interests.Based on this，this paper analyzes the primary school stage of physical education teaching autonomous learning mode，in order to provide help for the teaching of physical education teachers.

【Keywords】Autonomous Learning;Primary school physical education;Practice teaching strategy

自主學習模式的主體是學生，安排好學生的體育活動任務，將不同類型的活動內容分配給不同興趣與個性的學生，這樣才能最大限度的提升學生參與體育運動的可能性，提升學生綜合素養，讓學生在參與中認識到體育對于學生綜合素質發展的重要性。以下我們將從小學階段學生的體育活動任務、小學體育自主學習模式的應用方式進行分析，為提升學生的自主學習能力提供相應的策略。

1.小學階段學生的體育自主學習的具體任務

（1）掌握必要的身體素質提升技能

小學階段的學生，由于學習任務的加重，很少有學生注重身體素質的鍛煉，幾乎都是將大部分的精力投放于考試科目的學習，這就使得學生在身體素質方面出現一定的下滑。因此，在小學體育教學中讓學生積極參與體育學習能夠培養學生積極鍛煉的意識，讓學生有計劃地提升自身的身體素質，為其他的學習做好基本保障。

（2）培養學生非智力性的思想品質

體育教學不僅僅是以提升學生的身體素質為內容，在很多的體育活動中也是存在很多的團體性、競技性和合作性的活動，這些活動的內容考察的不僅僅是學生出色的身體素質，在不同程度上注重的還有學生團結協作、互相幫助、尊重對手、傳揚體育精神方面的品質培養，因此，在小學體育教學中通過自主學習模式逐漸培養學生多方面的素養與品質。

（3）培養學生學習的興趣和學習信心

在小學階段，大部分中學生對于體育的學習，就實際情況分析，學生的興趣和學習信心明顯不足，這在很大程度上是由我國整體的應試教育環境和學生學習能力決定的，因此，為了激發小學階段的學生對于學習的興趣和學習信心，在小學階段實施自主學習，這對于學生的針對性培養具有很大幫助。

2.小學階段體育教學自主學習模式的應用策略

（1）基礎和前提

第一，以學生為活動中心。自主學習模式是將調動學生的運動激情，所以必須要以學生為主體。實際教學過程中，教師應努力擺脫應試教育環境和傳統教學模式的束縛，承認學生的活動主體地位，尊重學生的自主學習權利，并為學生營造和諧、有序、輕松的體育運動環境。

第二，以教師為課堂引導。體育課堂的教學雖然是以學生作為核心主體，但是這并不意味著教師就完全喪失了教學作用，相反，教師的組織與引導將成為體育教學的重要組成部分，一方面，教師可以保障學生的安全活動;另一方面，教師可以讓學生在活動中逐漸掌握必要的活動技巧。可以說，“人本教學”理念下，教師仍是學生的指路明燈，仍是整個教學節奏的引領者。

（2）方法和策略

第一，自主學習方案策劃。一是因為在小學素質教育階段，體育教學要注重基礎性運動的學習，拓展的方向包括基礎性、簡單性、分體性動作為核心，在逐漸的將各項動作整合為整體性動作。所以教師要對內容進行細化和分層，這樣做的目的是讓學生根據自己的興趣愛好選擇不同的運動項目，從而激發運動興趣，為自主學習奠定基礎。二是為便于教師管理學生，并在組織過程中照顧到大多數學生的心理感受，旨在讓個別特殊的學生（如體質較弱、生病的學生）也能正常的參與適合自己的游戲。整個教學過程共分為兩步：第一步，教師按照分組教學法，將學生按照學習能力或是性格特點分成不同的組，例如，A組、B組、C組……;第二步，教師采用因材施教的策略，分析每組學生的學習需求和學習能力，安排不同的體育內容。

第二，根據學生的差異性實施因材施教。在體育教學中，對于那些身體素質較好的學生，一般的體育教學根本無法滿足這一部分學生的基本需求，對于那些身體素質較差的學生，稍微難度較大的教學學生可能就會達不到基本要求，這就是學生學習的差異性。為了增強學生的自主學習能力，教師必須要懂得因材施教，比如，彈跳較好的學生教師可以適當的安排他做一些跳遠、跳高、籃球等運動訓練;對于耐力表較好的學生可以嘗試訓練中長跑等，這樣，教師通過了解學生的個性以及學生自身存在的優點，對學生實行針對性的教學，把學生的長處發揮到最大化。在教學過程中，學生既可以感受到成功的喜悅，還可以提升對體育學習的信心，自主學習意愿越來越強，自然就能提升其自主學習能力。

（3）案例分析

目前，已經有一些小學體育教師在體育課上應用自主學習模式，取得了很好的效果。在這方面，有一個真實的案例，值得我們分享、借鑒。

2018年，體育教學專家來到上海市××小學，在征求校長同意后，與該校一年級體育教師合作，選擇該校一年級一班與一年級二班兩個班，開展了為期一個學期的對比性試驗。專家與教師共同設計了教學方案，為提高試驗的精確性，這兩個班的學生接受的體育課教學內容完全一致，均為走與跑、跳躍、投擲、攀登、爬越、懸垂、支撐、隊列、隊形，等等。

體育教師對一年級一班采用傳統的單向灌輸型體育教學模式，教師對學生進行口頭講解，然后示范動作，要求學生模仿教師動作進行機械重復式訓練，直至學生形成運動條件反射（必須指出的是：機械重復式訓練的確可以幫助學生養成運動條件反射，但也可能使學生大腦皮層在單調動作刺激下陷入抑制狀態）。上“走與跑”課時，學生練習直線跑;在上“跳躍”課時，學生練習立定跳遠;在上“投擲”課時，學生練習投沙包;在上“攀登、爬越”課時，學生練習攀登云梯;在上“懸垂、支撐”課時，學生練習直體懸垂;在上“隊列、隊形”課時，學生練習立正、稍息、排成矩形隊形正步走。

教師對一年級二班應用自主學習模式。上“走與跑”課時，學生可自主選擇接力跑、彎曲跑、直線跑;在上“跳躍”課時，學生可自主選擇跳單圈、跳雙圈、雙腳跨越跳;在上“投擲”課時，學生可自主選擇投沙包、滾小皮球;在上“攀登、爬越”課時，學生可自主選擇模仿任何一種自己熟悉的小動物爬行（動物種類不設限制）;在上“懸垂、支撐”課時，學生可自主選擇直體懸垂或仰臥懸垂;在上“隊列、隊形”課時，學生可自主選擇向左轉彎走、向右轉彎走、齊步走、呈圓形隊形走、呈螺旋形隊形走。采用自主學習模式后，學生必須開動自己的大腦認真思考，并根據自己的興趣選擇完成各種體育動作，在此過程中不斷接受新動作的刺激，因而大腦皮層始終處于興奮狀態。

一學期后，專家與教師對這兩個班的學生進行了綜合評估。結果發現：一年級一班學生的平均肺活量為1300毫升，一年級二班學生的平均肺活量為1500毫升;一年級一班學生50米跑平均時間為10.6秒，一年級二班學生50米跑平均時間為10.3秒;一年級一班學生坐位體前屈平均成績為13厘米，一年級二班學生坐位體前屈平均成績為15厘米;一年級一班學生一分鐘跳繩平均次數為87次，一年級二班學生一分鐘跳繩平均次數為100次。—通過各項數據對比，都可以觀察到一年級二班學生的體育成績明顯高于一年級一班學生。這充分說明：在小學生體育課上采用自主學習模式，的確可以提高小學體育教學質量。

綜上所述，自主學習模式作為“人本教學”理念指導下的現代化教學模式，有其獨特的應用策略。在小學階段，體育教師需要通過自主學習模式將內容細化、分層，同時根據學生的情況進行因材施教，這樣才能讓自主學習模式發揮其根本作用。

參考文獻

[1]湯玲娟.自主學習在小學體育教學中的實踐探索[J].新課程（中），2014（04）：156-156

[2]姚曉東.自主學習在師范體育教學中的應用研究[D].東北師范大學，2005