運用“雙主互動”探究模式實施高中物理課堂教學

余虬國

摘? 要：物理知識抽象且難理解，若教師直接將知識灌輸于學生，則會讓學生承受過大的學習壓力，從而促使學生失去學習物理的動力與信心。因此，在高中物理教學中，仍需突出學生的主體地位以及教師自身的主導作用，以構建“雙主互動”的物理課堂探究模式，進而引導學生有效學習物理知識。

關鍵詞：高中物理;雙主互動;課堂;研究

【中圖分類號】G633.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0098-02

Using "double main interaction" inquiry mode to implement physics classroom teaching in Senior High School

YU Qiuguo? （Fujian Fuzhou lianjiang overseas Chinese Middle School，china）

【Abstract】Physics knowledge is abstract and difficult to understand.If teachers directly instill knowledge into students，it will make students bear too much learning pressure，which will cause students to lose the motivation and confidence in learning physics.Therefore，in high school physics teaching，it is still necessary to highlight the dominant position of students and the leading role of teachers themselves，so as to build a "double principal interaction" physics classroom inquiry mode，and then guide students to learn physics knowledge effectively.

【Keywords】Senior high school physics;Double main interaction;Classroom;Research

從以往高中物理課堂教學情況來看，多數學生對物理存在著畏懼的心理，特別是一些基礎薄弱的學生，他們往往認為自己學不會、學不好，逐漸地失去了學習的動力。在此背景下，教師可以運用“雙主互動”模式引導學生探究知識，以在教師主導教學下，激發學生的自主學習意識。

1.“雙主互動”探究模式的有關概述

（1）概念

“雙主互動”探究模式是指在實際課堂教學中，突出教師的主導作用和學生的主體地位，使得師生之間可以合作與互動，以攜手完成課程知識探究的課程教學模式。而在此過程中，教師要提出針對性的問題，并發揮主導作用來指引學生尋找問題解決方式。同時，給予學生自主學習的空間和時間，從而實現有效的“雙主互動” 。

（2）原則

在課程教學中，運用“雙主互動”探究模式必須遵守如下原則：

首先，啟發性原則。這是運用“雙主互動”探究模式的基本原則，而且只有不斷啟發學生的學習思維，才能讓學生始終保持著濃厚的學習熱情，進而有效融入到課堂學習氛圍之中。因此，在啟發學生的學習思維時，教師應該發揮自身的主導教學作用，為學生指明學習的方向，幫助學生明確學習的目標，使得學生展開有效的學習，并從中獲得學習思維的啟發。

其次，情境性原則。在課程教學中，存在很多的理論性知識，而直接將這些知識灌輸于學生，將無法讓學生真正理解和接受這些知識。其中，在“雙主互動”探究模式下，教師應該注重課程情境的創設工作，以結合相關課程知識來構建生動形象的情境，這樣才有利于引導學生在情境中展開探究，進而逐漸激發學生的學習興趣。所以，教師仍要注意課程教學的情境性原則，以促使學生感受到學習的樂趣。

最后，問題性原則。問題是啟發學生思維、推動學生展開課程知識研究的主要動力。那么在“雙主互動”課程探究模式下，想要真正提升學生的主體學習地位，就必須給予學生適當的空間以及結合學生感興趣的問題，來引導學生展開問題的自主探究，這樣學生的主體學習地位才能得以突出，而且也促使學生認識到自身的主體地位。因此，實施“雙主互動”探究模式也要堅持問題性原則。

2.“雙主互動”探究模式在高中物理教學中的運用

（1）發揮物理教師的主導作用

依據上述“雙主互動”探究模式的有關概念，可以得知教師主導作用是“雙主互動”中的一個重要組成部分。那么在高中物理教學中，教師需要積極發揮自身的主導教學作用，才能有效推進“雙主互動”探究模式在高中物理教學中的運用。其中，可以從“課程情境創設”、“課程問題啟發”、“課程調控和管理”等方面，突出教師的主導作用，從而實現教師教學方面的主動。

以魯科版高中物理“運動的描述”教學內容為例，在課程教學之初，教師就應該為課程教學情境創設做好準備，以針對具體的課程內容展開情境的設計與創設，從而引導學生在有用的情境中展開知識的探究。那么根據“運動的描述”內容，教師可以選擇一些生動形象的運動圖，并且利用多媒體教學設備直觀展示，以使得學生跟隨著生動形象的圖片走進“運動的描述”教學情境。然后，教師可以提出適當的課程問題，以啟發學生的學習思維。比如，針對一些運動圖片，詢問學生“什么是運動？”“這些運動存在哪些特點？”“怎么進行描述？”從而發揮主導教學的作用，一步步引導學生從物體運動中展開知識的探究。同時，教師還要關注到學生的個人學習能力與知識基礎水平，以靈活變動課程提問的方式，使得每位學生都可以在自身能力范圍內展開問題的探究。最后，在回答問題的過程中，教師還要注意保障課堂秩序的良好，規范學生的問題回答方法，使得學生有條有理地回答問題，從而提升物理課堂教學的氣氛。

（2）激發學生的主體學習意識

學生主體學習地位是“雙主互動”的另一個方面，而如何提升學生的主體地位，使其真正意識到自身的主體作用，則需要教師做出進一步的努力。其中，教師可以結合質疑、思考、探索與評價等方式，引導學生自主展開課程問題的探究，以實現學生的自主學習、自主創新。但是，在激發學生的主體學習意識時，教師還要把控好學生的自主學習時間與表現情況，以在合理的時間里，對學生的自主學習情況進行評價，從而幫助學生及時挖掘問題、解決問題。

以魯科版高中物理“形變與彈力”課程內容為例，在“雙主互動”探究模式下，教師即要發揮主導教學作用，又要激發學生的主體學習意識，這樣才能真正實現師生的雙向互動。在此過程中，教師首先應該積極引導學生質疑課程知識，提出自己的一些學習意見，從而讓學生真正融入到物理大課堂學習環境當中。比如，“變形與彈力”是高中物理一節比較重要但又基礎的知識，但要學生真正理解和掌握這些知識，就必須時刻提醒學生保持質疑的學習態度，對不明白、不確性的知識與內容提出自己的一些質疑觀點，以真正調動起學生的學習熱情。

其次，教師可以結合一些創新的學習方式，引導學生自主學習與探究知識。就好比“合作學習”教學方式，它是一種有效且創新的教學方法，能夠實現學生間的相互合作，有利于提升學生的學習效率和質量。那么教師可以結合有關的“變形與彈力”內容，設計問題探究主題，以引導學生之間的合作探究。比如，以“什么是形變”、“什么是彈力”為探究主題，讓學生自由、自主選擇合作探究的問題，并且將興趣愛好相同的學生組合在一起，以共同完整知識的探究，從而有效鍛煉學生的主體學習能力。此外，學生組合成學習小組后，則需要教師的主導，幫助學生確定相關的學習小組長，以小組長來帶領合作組的學習。

最后，適當的課程評價有助于學生發現問題、解決問題。那么在進行合作學習時，教師就可以發揮學生的主體學習作用，讓他們進行小組內的學習互評，使得學生認清自身的能力，并且吸取各種學習經驗。比如，在進行“彈力產生的原因”教學中，就可以引導學生間展開合作實驗，以共同探討“彈力產生的原因”。在探究完成后，則給予每個小組適當的時間，讓他們進行組內學習的互評，分析哪些學生做了哪些事情，哪些學生出現偷懶的現象，從而實現學生之間的互動監督，進而提升學生的主體學習地位。

3.結語

綜上所述，物理作為高中階段的一個重要科目，教師應該重視教學模式的創新，才能有效引導學生學習物理知識。其中，根據“雙主互動”探究模式的內容，可以從教師主導作用的發揮、學生主體意識的激發等方面，展開高中物理課程知識的探究，使得師生之間的關系越來越近，而教師也能及時地幫助學生克服學習問題。

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