基于課程標準初中生物課堂教—學—評一致性的研究

烏日娜

摘要：初中是學生第一次投入到生物學科的學習，教師要給學生樹立標準的生物科目的學習目標要求，從而培養學生的生的物學科素養。本文通過對生物課堂的教-學-評一致性教學的研究，提出了生物學科實用的教學策略。

關鍵字：課程標準，初中生物教學，教學評一致性

引言：基于課程標準的教-學-評一致性教學策略可以很好地將初中生物學科的學科目標完成，還對學生的生物學科素養起到很好地培養作用。教師可以通過對生物課堂教-學-評一致性的研究，確立適合自己的更好的教學方式。

一、通過生物課程標準的要求，確定生物的學科目標

生物教材對生物課程有相關的課程標準要求，這些要求就是生物學科的目標。教師通過確定生物的學科目標，可以更好地掌握生物課程的重心，更有針對性地開展生物的教學工作。學生通過確定生物的學科目標，可以更側重于課程重點的學習，在學習的每個階段都有明確的學習方向。命題專家通過確定生物的學科目標，可以更切合生物的知識重點命題，確立正確的命題方向。如果這三者都對生物的學科目標進行了確定，那么就標志著生物學科的教-學-評一致性的確立。教-學-評一致性的確立是在傳統的課程教學中建立了新的教學模式[1]，可以很好地反映生物學科的重點知識的教學情況，對生物學科的教學質量進行進一步的要求。初中的生物教學如果可以融入這種教學模式，那么就會給生物的教育打下堅實的教學基礎。例如，在哺乳動物的教學當中，如果明確了哺乳動物的特點的生物學科重點，那么教師，學生，命題專家的側重點就會歸于一點，從而對生物學科的學習進行精確教學，把教學的效率提高到最大程度。教-學-評一致性的教學是根據生物課程的標準確立教學的重點的教學模式，一旦確立了準確的教學目標，就會給生物教學工作帶來明確的指引作用，更有利于生物學科的教學。尤其是對初中的生物教學來說，教-學-評一致性的教學模式的確立還可以讓學生從一開始就養成對生物學科的重點知識進行側重學習的學習習慣。

二、運用準確的測評標準，反映學生的學習狀態

教-學-評一致性的教學模式中的測評十分重要，如果說生物學科的知識重點是教-學-評一致性的教學模式的中心，那么測評工作就是教-學-評一致性教學模式的靈魂。測評工作的準確運行可以給生物的教學帶來準確的教學質量匯總信息，同時也為生物學科的教學更加契合課程標準的要求提供了糾正方向。另外成功的測評工作更可以反映學生在生物學科上的學習狀態，對學生的學習方向做出要求，明確地指出學生的知識短板[2]，監督學生彌補學習的短板。例如，在植物的器官教學當中，測評人可以通過對重點知識提出相關的題目，根據學生的回答情況，教師可以了解學生的學習狀態，并為今后的教學確立方向。而學生也將明確自己的知識短板，直面自己的不足之處，對頑固的知識障礙進行克服。這樣初中生物的教學就會越做越好，不僅讓學生掌握了生物學科的重點知識，還讓初中生物的教學質量得到了提升。學生的學習和教師的教學都依賴于測評工作，而測評工作有隱隱之中決定著這兩者的發展方向，由此可見測評工作在初中生物教-學-評一致性的教學模式占有十分重要的地位。測評工作的順利開展決定著教-學-評一致性教學模式的成敗，所以教師一定要應用實用的測評工作流程，優化測評工作的匯總能力，滿足初中生物教學的同時引領教-學-評一致性教學模式的進行。

三、結合生物的學科素養，培養學生良好的學習品質

例如在“顯微鏡的認識和作用”的教學課堂當中，對于剛剛開始學習生物的學生來講，這是建立起他們對于生物課堂的學習興趣的重要一課，借助顯微鏡的學習，讓學生了解微觀世界的奇妙之處，激發學生對于生物的好奇心，課堂也能活躍起來。

（一）課前的準備工作

學生在學習本節課的內容之前，首先要熟悉課堂的教學目標，大體對顯微鏡各個部位的位置和作用進行大致的了解，從一開始就先養成正確操作的好習慣，并標出本節課的重點和難點，在正式講解的時候能更加專注的聽講。其次，教師需要在正式講課之前檢查課堂中所需要的設備，顯微鏡是否能夠正常操作，載玻片、蓋玻片的完整，以及教學課件是否準備完善等等

（二）課堂的教學

做好了課前的充分準備，學生和教師就都能對本節課的重點把握清楚，教師在課堂上占據主導地位，通過課件在多媒體上的播放的圖片來慢慢使學生融入進來，感受到微觀世界的奇妙，使學生對接下來的學習充滿興趣，從而順利的進入到課堂的教學當中。學生在上鏡操作之前，教師需要對學生進行詳細和細致的講解，每一個部件所承擔的作用和存在的意義，并進行正確的實驗操作，方才能讓學生進行嘗試。接下來一步，就是學生上鏡操作，教師在一旁對其不規范的操作進行指導和幫助，對其的正確操作加以鼓勵，幫助學生養成正確使用器材的好習慣。顯微鏡是一種精密儀器，教師一定要提醒學生輕拿輕放，不要在實驗室里胡打亂鬧，將零食帶入到實驗室中。教師可以將學生進行分組，觀察同一種生物的學生們分成一組，互相提問顯微鏡的構成特點和操作的步驟，顯微鏡的各個部件的位置等等，組織小組與小組之間的知識競賽和上鏡操作的動作規范，表現好的小組可以給予一定的獎勵，激發學生學習生物的興趣。操作活動結束之后，教師進行課堂總結，將大多數學生存在疑慮的地方和上鏡操作時出現的統一的問題進行歸納，并詳細地為學生進行解答。這樣一來，不僅學生享受了生物課堂的魅力，教師也得到了學生的反饋，了解到了每位學生的學習進度和學習情況，課堂質量得以提升。

（三）課程結束后的檢測評價

教師將這節課的內容全部講解完畢之后，對于學生的評測也是必不可少的，充分了解到每位學生對于課程的掌握程度和學生與學生之間的差距，發現一些知識掌握相對薄弱的學生進行一對一的輔導。還可以讓教師進行操作，讓學生們挑出教師的錯誤操作，發現問題也就意味著完全掌握了課程內容。或者讓一個學生指顯微鏡上的部件，另一個學生說出該部件存在的意義，讓每位學生都能融入進來，掌握透徹的學生可以更加鞏固知識點，掌握的不好的學生還可以再次學習和提高。加以學生的互動和參與，教師的評價效果就會變得準確和嚴謹。

四、結束語

初中生物教-學-評一致性的教學模式是對生物教學的每個階段都確立相應的教學標準，讓更規范的教學模式推動教學質量的提升。通過對初中生物課程標準的要求，確定生物學科的知識重點，為初中生物學科的開展提供方向。落實測評工作，匯總教學進行的優劣勢，從而糾正現行的教學模式中的一些錯誤做法，打造更優質的教學形式。注重培養學生的生物學科素養，與新課改形成響應，提升學生的學習品質。教-學-評一致性的教學模式給初中生物學科的教學帶來了更多的機遇，需要得到教師的注重。

參考文獻

[1]靳秀榮.基于課程標準初中生物課堂教—學—評一致性的研究[J].新課程（中學），2018，000（001）：18.

[2]胡子燕.基于新課標的初中生物教學有效性策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（020）：68-69.