小學數學課堂教學中學生創新能力培養探尋

王茜

摘要：近些年，在國內經濟建設工作大力開展的進程中，我們國家對于創新型人才的需求量日漸增多。加之，在整個教育體系中，小學教育處在基礎層結構中，而且小學屬于培育社會人才的關鍵陣營。可見，在小學教育實踐中加大對學生創新能力的培養力度，有益于為社會市場培養出更多優質的人才做好鋪墊。鑒于此，本文主要以小學數學教育為例，針對小學數學課堂授課期間常見的問題，總結了幾點如何幫助小學生形成創新能力的路徑，以供參考。

關鍵詞：小學數學教育;課堂教學;創新能力;培養路徑

引言

在最近這些年，伴隨新課改的推行，如何培育學生的思想素質、學習能力，特別是如何幫助學生形成創新能力，已經成為了廣大授課教師所重點關注的問題，而且也是難點所在。對于小學數學教育而言，在課堂教學中加大對于學生創新能力的培育力度，能夠順應新課改的實際需要，同時也可以為小學生綜合能力的提升做好鋪墊。為了實現這個目標，小學數學課程的授課教師應當隨時轉變個人的教學理念，正視學生主體地位的關鍵性，為學生設計出趣味性強、新穎度高的課程活動，用以凝聚小學生的關注力，提起小學生的學習興致，使學生能夠自覺地加入到學習環境之中，繼而漸漸地提升小學數學課堂的授課效率，培育和增強小學生的數學創新能力。由此可見，對于如何在小學數學教育實踐中，培育小學生的創新能力展開研究很有必要，下文將予以做出陳述。

一、更新授課方式，提起學生對于數學課程內容的學習興致

站在學生個人角度來看，學習興致的有無會直接決定，學生在學習中是否擁有自主性，并且對于學生在課堂中的學習效果好壞也會起到決定性的影響。因此，為了可以在小學教育實踐中，培育和增強學生的創新能力，就需要授課教師先思考如何培育學生的學習興致。而選用新穎度高、趣味性強的授課手段，更新課程內容便可顯著提升小學生對于數學課程內容的學習興致，從而將個人的關注力凝聚在課程內容的學習之上，培育自己的創新能力。為了實現這個目標，小學數學授課教師，就應該在獲悉班級中全部學生對于課程內容的掌握程度、個人學習習慣的基礎上，將分組合作學習模式、教學情境模式、翻轉課堂模式、游戲化授課模式，以及分層次授課模式等多樣化的新穎課程形式，帶入到小學數學課堂之中，用以提升小學數學課堂的趣味性、有效性，挖掘學生對于數學課程內容的學習潛能，進而幫助學生擁有創新能力。

例如，在小學數學課堂中，教師向學生教授“觀察物體”這一課時，授課教師為了可以幫助學生輕松學懂從三個不同的方向對物體展開觀察，便可借助班級中的電教設施，將學生平時生活中常見的物體以三維立體動畫的方式呈現出來，這樣就可以使學生看清物體三個面的形狀。除此之外，教師也可將班級中全部的學生劃分成若干個學習小組，在課堂中為學生留出充足的時間，讓學生針對數學課程內容，在小組中將本堂課的重點和難點內容歸總出來，以此培育學生的獨立學習能力、主動學習能力，而且還可以挖掘學生對于數學課程內容的學習興致，強化學生的創新意識。

二、正視學生主體地位的關鍵性，提升學生的問題思維

對于小學數學教育而言，幫助學生掌握發現數學問題、提出數學問題、分析思考數學問題，以及解答數學問題的能力，有益于培育小學生的創新能力。所以，小學數學授課教師，應當將教學重點落于培育小學生的問題思維之上，正視學生在課堂中主體地位的關鍵性，使學生擁有更多獨立思考、提出疑問的機會。與此同時，授課教師便可為學生創建出問題情境，用以幫助學生簡化數學問題的困難程度，從而使學生輕松的分析思考問題，使用最少的時間將數學問題解答出來，最終讓小學生形成提問的習慣。

例如，在小學數學課堂中，教師向學生教授“線與角”這一課時，授課教師便可借助班級中的電教設施，在顯示屏上將兩條相隔一定距離的并且沒有相交的線段展示出來，同時將半圓形狀的量角尺法放在這兩條線段的中間部位上，使學生清楚地看到兩條線的間隔了很大的差距，并且在量角尺過小的情況下，此時教師便可向學生提問“老師想要知道這兩條線段之間的夾角是多少度，但是現在用量角尺量不出來，同學們有什么辦法能夠量出它們的夾角度數呢？ ?”這一問題，有效創設一個具體的問題情境，引導學生發現其中問題，并通過讓他們在情境中交流討論、思考探究，最終找到解決辦法這一過程，充分發揮學生的主觀能動性，有效鍛煉他們的數學問題分析和答題能力。

三、擴展授課資源，訓練學生的創新能力

要想真正落實學生創新能力的培養，為學生提供更多親身實踐操作的機會，鍛煉他們應用理論知識分析解決實際問題的能力，必不可少。因此，教師需要積極開展更多的數學實踐活動，有效培養他們的實踐創新意識，鍛煉其創新能力。

例如，在小學數學課堂中，教師向學生教授“數據處理”這一課時，教師可以讓學生以小組的形式深入實際生活中開展調查實踐活動，讓他們在校內調查各個年級的考試分數分布情況、近幾天食堂各類蔬菜采購情況;也可以讓他們在網上收集各個國家的每年用水量變化情況。并提醒他們根據自己的理解，用統計圖把這些數據科學有效地統計到一起，鍛煉他們的數據處理能力，同時也予以學生自主創新的機會。

四、結束語

總而言之，從小學數學教育的實際情況來看，在課程實踐中仍舊存有些許亟待處理的問題，難以保障課堂授課質量。因此，作為小學數學教師在授課期間，應該正視學生主體地位關鍵性，摒棄老舊的授課模式，設計出多樣化的課程活動，以此挖掘小學生的數學潛能，參照學生之間的個性化差異，更新授課方式、課程內容，激起小學生對于數學課程內容的學習興致，擴展小學生的思考范圍，只有這樣才能在此基礎上培育小學生的創新能力，繼而提升小學數學課堂的授課質量、授課效率，推進小學生的進步。

參考文獻

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