小學數學課例研究

王麗

一、問題產生的背景

1.現狀分析

新課程明確指出教師要從傳統的“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者，為了讓小學生更好地學會閱讀和分析各類數學題目，解決生活中的實際問題，我們提出了“培養學生的數學閱讀能力”的研究課題。在實際教學中，我們發現小學生在數學閱讀能力培養方面存在以下問題：

（1）數學教師對閱讀教學重視度不夠，在課堂中更關注學生的基礎知識掌握及運算能力，對計算、驗算的步驟講解詳細，考查嚴格，而對題目的閱讀和分析指導不夠。

（2）教師對教學的反思不夠深入，對于學生出現的讀不懂數學題，不會讀數學題的現象并沒有做及時反思，沒有及時轉變教學思路進行教學補救。

（3）學生數學閱讀能力強弱不一，有的學生只是淺閱讀、半閱讀，不愿做深度閱讀和思考，對數學學習興趣不高;而有的同學一讀就懂，一看就會，理解和運用能力都很強。面對不統一的能力水平，教師需要深化課程設計，因材施教，做針對性閱讀教學。

2.結果分析

（1）教師在教學過程中，要有培養學生數學閱讀能力的意識，不斷轉變教學思維。

（2）教師要在新課標的引導下，對不同學生因材施教，分層次提升學生數學閱讀能力。

（3）多學科教師互相學習、探討，共同研究提升學生閱讀能力的有效策略和方法，為學生多學科的全面發展創造條件。

（4）小學生數學閱讀能力差，直接導致了對數學學習沒興趣，學習效果差，也對教師日常教學工作造成了影響。

在此基礎上，我校數學教師開展了“培養學生的數學閱讀能力”的專題教研，以人教版五年級下冊《長方體和正方體的體積》為課例進行了專項研究活動。

二、理論支撐

1. 教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”閱讀，不僅僅是語文學習和英語學習的重要環節，數學作為一門特殊的語言，也需要閱讀能力的培養。

2. 《數學課程標準》提出，要注重學生各種能力的培養，包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。閱讀能力是基礎，只有具有良好的閱讀能力，才能更好地開展數學應用和探究能力的訓練。

三、教研活動主題

以學生不易理解的概念和題型為研究對象，引導學生如何做好數學閱讀，鼓勵學生掌握閱讀方法和技巧，發散思維，分步操作，把數學問題化繁為簡。

四、小專題目標

1.加強教師間的教學合作和交流，一起推動小學生數學閱讀教學的開展。

2.細化教學模式和步驟，增加教師對數學閱讀教學的重視度。

3.促進教師從“課程的忠實執行者到課程的建設者和開發者”的轉變，培養更多業務能力突出，有教研精神和能力的教師。

4.提升學生的數學學習興趣，以實際題目引導學生如何做分步閱讀，如何抓住關鍵信息，如何進行信息融合，最終形成計算公式等具體步驟，加強對學生數學閱讀能力的訓練，真正解決數學問題，愛上學數學。

五、教研形式

1. 以“教師集體說課---教師獨立備課---教師做觀摩課---教師集體評課---做教學反思”為步驟細化教研安排。

2. 數學教師全員參與課程討論、分析、聽課、評課，實踐教師間的合作互助，為進一步開展數學閱讀教學創造氛圍。

3. 理論與實踐相結合，教師把教學理念運用到實際教學，用課堂效果檢驗教學理念。同時重視學生參與課堂的主觀能動性，重視學生的有效意見。

六、實施過程具體安排

（一）教研準備

對于數學閱讀教學中存在的問題，學期初由數學教研組組長牽頭，決定要在本學期開展“提升學生數學閱讀能力”為課題的教研活動，說明教研對象、目的、步驟和實施方案等。讓全體教師對閱讀教學先有一定的理念，提前準備自己的構思和方案，為此次校本教研的順利展開做好鋪墊。

（二）教研過程

此次教研活動進行了細化，步驟清晰，教師分工明確，責任明確，主要包含以下過程：

1. 教師集體說課。數學教研組選取人教版五年級《長方體和正方體的體積》作為課程示例，鼓勵全體數學教師對數學閱讀教學的理念和設計進行討論，同時確定兩位教師做后面的觀摩課程。在說課環節，也邀請到了有經驗的老教師進行了相關教學經驗分享，并鼓勵全體教師暢所欲言，分享自己的教學思路和經驗，真正以研究者的眼光審視和分析教學過程中的實際問題。

2. 教師備課，確立方案。兩位觀摩課授課教師聽取完全體數學教師的教研思路后，獨立完成自己的教學設計和方案，觀摩課學習內容包括復習體積的概念、單位，學習長方體和正方體的體積運算新知識。在課程方案中，要求兩位教師加入對數學閱讀教學的思考，包括閱讀的目的、方案、步驟和預期效果，確保說課階段的集體智慧和經驗都融入課程設計里。方案確立后，由教研組長和部分老教師給與參考建議。

3. 教師做觀摩課。兩位教師做課講解《長方體和正方體的體積》，在這節課中，授課教師對數學閱讀教學進行了細化和分步訓練：

（1）課程主要內容為復習體積的含義、單位、長方體和正方體的表面積，進一步學習長方體和正方體的體積。對于概念性的復習，教師基本以學生復述為主，采用了個別學生、學生小組、集體同學背誦的方式進行了概念的復習。教師在學生熟練背誦并理解的基礎上，進行了簡單的練習考察。

（2）學習正方體和長方體的體積公式，這部分教學由教師用正方體和長方體實物引出，先讓學生觀察物體，并由學生分組討論兩種實物的體積含義。教師引出長方體和正方體的公式后，由學生以小組閱讀和監督的方式，展開公式的熟讀和背誦，確保所有學生都熟讀熟背熟記體積公式，教師進行隨機抽查。

（3）拓展練習選取了《長方體和正方體的體積》練習七部分的第10題，這是一道有難度的應用題，授課教師以此為例，引導學生展開了“分步閱讀---找關鍵信息---組合信息---轉化運算公式”的閱讀教學模式，詳細引導了學生閱讀數學難題的思路和方法技巧，在這個過程中，授課教師也對不同學生進行了提問，了解了不同學生的思路，鼓勵學生發散思維。

4. 教師集體評課。觀摩課結束后，教研組再次組織全體教師做觀摩課的評價，首先請做課的兩位教師總結發表自己的想法，做觀摩課的體會、收獲、不足以及經驗分享等。其次鼓勵聽課教師暢所欲言，發表觀摩課程后的意見和建議，指出課程中的優點和不足之處，并對不足展開深入討論，進一步形成新方案。

（三）教研總結

1. 本次教研活動準備充分，全體教師參與的積極性較高，為學校數學閱讀教學的順利開展創造了良好的教學氛圍。

2. 教研活動的每一步目標清晰，分工明確，教師間的合作意識比較強，對學校不同年級的數學閱讀教學都是有力的促進。

3. 教研結束后，聽課教師在教研基礎上，從觀摩課執教教師的經驗中，又形成了新的教學思路，運用到自己后面的課堂教學中，加強了對數學閱讀教學的重視和反思。