學前教育專業實踐教學全程化模式的構建

姜宇 劉浩浩 胡瑩瑩

摘要：教育技術發展與學生通過自身經濟發展對學前幼兒教育提出了一個更高的要求，學前兒童教育也越來越受到前所未有的關注，人才進行資源的競爭加重了人們對教育的重視，學前教師教育也引起社會保障公眾的高度重視。從我國教育改革的角度來看，發展幼兒教育是社會主義生產方式發展的需要，幼兒教育關系到我國兒童的未來發展和祖國的未來發展。這也就讓學前幼兒教育教學質量成為了公眾關注的焦點，提高我國學前兒童教育工作質量，有助于整個中國社會的進步，有助于整個國家的繁榮與發展。提高學前教育的質量水平，為學前教育的發展奠定了堅實的基礎，將指定學前教育發展的方向，帶來光明的未來。

關鍵詞：學前教育;實踐教學;構建

一、我國學前教育存在的現狀

1、教育分析

目前，學前幼兒教育是我國企業各類國民素質教育中環節進行比較缺失的教育，普遍存在信息資源管理缺乏資金設備投入不足、發展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學前兒童教育思想意識匱乏、 教學設計觀念落后、教學研究方法陳舊、培養學生目標與培養層次不清晰、培養的范圍與就業市場前景不匹配等情況。教學課程是中等職業學校學前教育專業課程建設的基礎。很多學前教育沒有形成真正的學前教育課程，這是學前教育的空白，有些課程不適應時代發展。培養目標與社會發展不相適應，學前教育的課程和知識邏輯達不到國際水平，整體呈現落后趨勢。

2、課程分析

中職學前幼兒教育管理專業的課程處于不完善的狀態中，師資力量的嚴重程度不足，造成企業一些相關課程無法通過開展和進行;課程學習內容與社會的需求不斷發展不同步，學前兒童教育工作專業技術課程研究內容不健全，培養自己目標與實際就業相脫節，滿足不了實際問題需要;課程也存在一種比較單一的學科核心課程， 必修課程是重點，其他國家課程是次要的;科目安排不均衡，專業知識技能課是全程課程的主要科目，沒有信息系統的整合;選修課缺少，妨礙了學生個體化發展的空間。學生的職業生涯和人生規劃沒有變化，也沒有理解，有些學校為了完成招生計劃，開設了商業化課程。

3、學生分析

學前幼兒教育管理專業發展學生對于大多數企業文化知識基礎進行比較薄弱，自我約束能力比較差，缺少社會組織紀律性，自我認識感缺乏，不善于交流與溝通，求知欲望缺失，對自己的前程沒有任何規劃，抱著混到畢業證的態度來學習，對人生價值和自我價值可以實現中國沒有相關概念。大部分教師認為學生不積極配合教學，對學生缺乏耐心態度，而學生對老師也有抵觸情緒，師生關系緊張，學生主觀能動性差，日常生活懶惰。沒有積極的學習動機和熱情，對未來的學習和就業也沒有更好的認識和規劃。

二、全程化教育實踐培養模式的探討

1、學校的管理層面

強化學前幼兒教育工作專業技術發展與建設企業管理人員尤其是師資力量，學校應防止教師離崗、轉崗等造成師資隊伍缺乏的現象，要積極穩妥地擴充學前教師通過專業師資隊伍，引進保留專業技能人才，專業技能與社會教育理論知識經濟結合實際應用，加強師資力量的專業化構建;施行課程彈性制度，鼓勵教師沒有參與活動課程的設定與改編，發揮教師的積極性、主動性、參與性，投入到教育課堂教學中，為課程的建設增添能量，為學生能夠提供一個高效率的指導，為學生生活提供具有良好的學習文化環境，擴充學生的知識面廣度和深度、拓展提高學生的視野，培養技能型學前兒童教育科學專業人才，學校應該不斷建立完善學前教育方面專業的課程研發、實驗實訓的建設、實踐能力教學的督導等，努力打造全面的教育語文教學方法體系。

2、學生的主動性

考慮到學前教育課程的學習特點，按照現代教育發展理念，教師不能盲目采用傳統的灌輸式教師授課方式。學前幼兒教育要具有開發性的教育活動課程，在給學生進行講解課程學習內容的含義、思想、內涵等理論時，我們要遵循新的教學設計理念、新的教學管理方式，教師要積極引導培養學生可以多多讀書，激發學生自己讀書的興趣，發揮學生的主體地位，啟發學生的獨立思維的能力，讓學生不僅能夠實現自主參與課堂教學、相互之間交流、主動合作關系研究。教師要發揮引導作用，引導學生積極求知，探索課程教育實踐規律，培養學生的自學能力，精選優秀作品進行深度閱讀和分析，鼓勵學生勇敢地表達自己，深入學習，展示學習成果通過學生的表達進行總結，鼓勵學生將自己的創作作品帶到幼兒園進行宣傳推廣，教師可以通過理性的情感表達和良好的示范形象，讓學生學習和體驗自己，有利于培養學生高尚的情操以及學生身心的全面發展。

3、實踐課程的適應性

課程是教育研究目的、內容、方式和評價的整體框架，教育教學實踐活動是以課程為核心技術進行，教育制度改革也是以改變不適應社會發展過程中需要的課程設計開始的，課程設置關乎著培養學習目標、培養規格是否能夠達標的問題。課程的制定是實施人才培養的具體保障，只有科學完善的課程才能培養出合格的優秀人才。學前教育專業技術課程的設置需要進行知識全面、廣闊，科學與時代企業發展相適應，才能使我們學生的專業理論知識掌握得有廣度和深度，還要不斷強化學生的實踐教學能力。學前幼兒教育的教材是開展課堂教學的主要I具書。 根據課程教材在教育過程中的發展，準確把握學前教育課程的基本理論、原理和應用技術，不斷進行教育更新和創新。學前教育管理專業學生需要往專業研究方向不斷發展，設定專業的素質和技能專業來滿足自己學習工作任務和內容，構建雙師型人才的需要，綜合學習社會實踐活動范圍，構建相對完整學前教育的理論與實踐教學設計課程。

三、總結

學前教育的主要目的是提高學生的文化素養和技能，培養學生的個性和全面發展自我，增強學前教育實踐教學的實用性和時效性，將學前教育的基本社會功能和教學內容有機地結合起來，體現學前教育專業的特點和專業特色，使學前教育專業學生能夠更深刻、全面地認識課程與社會的發展。全面鞏固專業知識技能培訓，旨在為學前教育管理專業培養學生日后能夠從事經濟社會生活需要打下堅實的基礎。

結語

[1]郭利婷. 學前教育（本科）專業實踐教學體系研究[D].喀什大學，2020.

[2]涂顯鏡.學前教育專業實踐教學全程化模式的構建[J].學園，2020，13（06）：51-52.

[3]柳國梁，鄭慶文，何文忠.高職學前教育專業“全程化”實踐教學體系構建的探索與實踐——以寧波教育學院為例[J].寧波教育學院學報，2010，12（01）：1-5.

本文指導老師： 劉浩浩 胡瑩瑩