小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究

賀飛 劉衛清

摘要：學困生是小學高年級教學過程中出現的一種新型現象，簡而言之就是指那些在學習小學高年級數學時遇到問題較多、困難程度較大的學生。在多方面原因的共同作用下，這類學生的數學學習過程要比其他同階段的學生困難許多，因此教師應注意到學困生這一現象，并為之做出有效的努力，幫助學困生改變當下數學學習的困難狀態，否則不少的學困生就會在被長期性忽略的狀態下，越來越消極對待數學學習，可能還會影響到未來的數學學習之路。本文將會簡要分析小學高年級數學教學過程中出現的學困生現狀，并積極探究轉化這一現象的有效策略。

關鍵詞：小學;高年級數學;學困生;有效轉化;策略

引言：

在大力提倡素質教育的今天，小學教師也應重視對學生綜合素質的培養和提升，而這種重視并不應該只是涉及到部分學生，而是應該落實到全體學生之中，因此小學數學教師應該做好轉化學困生現狀的教學準備，為打造高質量的小學高年級數學課堂做出努力。

一、學困生在小學高年級數學學習過程中的狀況

在小學高年級數學學習過程中，之所以有學困生和學優生的劃分，其主要是因為學生之間不盡相同的學習之路，學生們受不同的學習經歷、環境、思維水平和理解能力等因素的影響，吸收數學知識的程度就不同，因此才會出現這樣的兩極現象。

而學困生的現狀主表現在：（一）基礎不牢，并不是每個學生一開始就被固定地劃分為學困生和學優生，這樣的現象是學生在數學學習的過程中，由于數學基礎不夠好才慢慢出現的，基礎工作沒做好，數學學習就變得越來越吃力，學困生的現狀才隨之出現;（二）學習態度，無論是哪一門課程的學習，良好的學習態度都是不可缺少的，而就目前對小學高年級數學學困生的觀察，大多數的學困生都未樹立正確的學習態度。教師應從學困生現有的學習問題入手，重視小學高年級數學過程中學困生的轉化。

二、轉化策略

（一）幫助學生改正學習習慣，轉化數學學習態度

轉化學困生的第一步，教師應該幫助這類學生慢慢更正以往對小學高年級數學“無所謂”的態度，讓學生對數學學習感到重視，并在這樣的轉化過程中努力讓學生感受到數學學習的樂趣，主動學習才是所有改變的第一步[1]。

例如在小學高年級數學課堂教學的過程中，教師應嘗試改變以往沉悶死板的教學風格和課堂氛圍，吸引學困生的學習注意力，而不只是像傳統的數學課堂，大部分的注意力都集中在學優生身上，這恰恰是數學教學過程中一個重大的誤區。教師可以設計一些難度不高、容易回答的數學問題，讓學困生在回答這些問題的時候重拾學習自信，勇敢邁出自我改變的第一步。

（二）直觀教學

在數學內容的學習之時，一般來看學困生較學優生的理解能力都會較差，因此小學數學教師應適當對教學方法作出調整，為學困生采取更加直觀的教學模式，方便這類學生對數學知識的理解與吸收。

例如在學習到部編版小學五年級上冊的數學內容“可能性”這一章的時候，教師就可以設計幾個可供觀察的可能性事件，比如擲色子，用一枚六面的色子，擲出小于數字三的可能性是多大，教師可以帶領學生共同完成這一可能性的探究，這樣的直觀教學方法不僅可以讓學生更好地理解和吸收本章的數學內容，也能讓學生在共同參與探究的過程中找到數學學習的樂趣所在。

（三）采用多媒體輔助教學的方法

現代化的教育現狀也為小學數學教師做出了新的要求和規劃，小學數學教師應突破傳統唯一的教材式教學，以多媒體手段為輔，融合現代的教學特點與元素，打造豐富有趣的小學數學課堂，這樣的改變對于數學學困生來說，可以有效地吸引他們對于數學學習的注意力，走進創新的思維領域[2]。

例如在學習部編版四年級上冊的數學內容“角與角的度量”之時，教師就可以利用多媒體教學工具，將生活中能見到的“角”以圖片或視頻的形式展現給學生們看，讓學生看到數學與生活息息相關的一面，感受數學之美。讓學生在對這些“實物角”圖片的觀察和探究之時，理解“角”的內涵和基本的數學知識，為學生對于本章知識的運用打下基礎，同時教師還可以利用多媒體工具將本章的內容有效地整合，做出一個清晰的章節導圖，加深學生對本章的知識脈絡的理解，清晰自己的學習思路和學習任務。

（四）分層教學

前面就提到過在數學學習過程中，不同的學生對數學知識的理解和吸收都存在著一定的差異，這樣的現狀就要求教師應具備良好的調整能力，適時調整自己的教學方法和模式，而不是固有地執著于同一種教學方法，及時的轉變也是對小學教師教學能力的一種考驗，采取適宜的教學方法才能發揮出恰當的教學作用，收獲預期的教學成果。

舉個例子，在學習六年級上冊的內容“位置與方向（二）”的時候，教師可以利用情景教學的方式，讓多個學生上臺為大家演示出位置與方向的關系，每個上臺的學生所站的方位都不同，讓其余的學生來判斷這些演示學生的方向，達到本章數學教學的目標。而在下一章內容“分數除法”的學習當中，教師就應調整教學方法，著重傳授學生分數除法的解題思維和技巧，同時也要重練習，讓學生能夠熟練解題。所以小學數學教師應具備極高的調整能力，以適應不同的教學要求。

三、結束語

教師之所以被稱為“人民教師”是因為教師是一個辛苦但卻偉大的職業，一位合格的人民教師，其出發點和落腳點永遠都是學生，因此在小學高年級數學的教學過程中，人民教師應肩負起轉化學困生的責任，推動小學數學教育高質量、高效率發展。

參考文獻

[1]王遵蓉.小學高年級數學學困生的現狀與轉化策略[J].知識窗（教師版），2018（14）：33-33.

[2]楊七娘.小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].科學咨詢，2020，000（024）：127.