法律職業倫理教育的重要性及其實踐路徑

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摘 要：法律職業倫理，表征法律職業群體的價值目標與歸宿。法學高等教育取得了長足進步，但對學生的職業倫理未起到全面的塑造，主要體現為法律人才培養目標過于模糊;教育方法簡單、呆板;課程設置的缺陷明顯;課程考核標準單一等方面。法律職業倫理教育應當走“多樣化”的發展道路，通過多方面的共同發力，使我國的法學人才真正地“德才兼備”。

關鍵詞：法律職業倫理;法學教育;實踐路徑

現代教育理念的指引下，人們原本認為，法律職業倫理（道德）會對司法進行全面有效的控制，并促進高質量的司法公正與實踐的發展。但是，我國法學教育似乎更偏重法律知識的傳授，忽略了更為重要的德性塑造。基于此，有必要對我國法學教育現狀展開回溯性反思，形成相對合理的客觀評價，為全面推進新時代法治中國建設提供人才智力保障。

一、職業倫理的本質

法律職業倫理（職業倫理），是指法律人在履行職責的過程中，或從事履行職責相關的活動時所應當遵循的道德、行為規范和價值理念的總和。職業倫理，是法律人的職業靈魂，它表征法律職業群體的價值目標與歸宿。

二、重視法律職業倫理教育的意義及其價值透視

為什么要強調重視法律職業倫理教育呢？這似乎有些“老調重彈”的意味。但是，正是學者們對此問題的深刻擔憂，才使得我們可以從學術角度予以妥當、周詳的解釋。法律職業倫理作為支撐現代法治圖景與政治藍圖的基石，理應成為當前我國法學教育過程中的重要內容與關鍵環節。

第一，法律職業倫理是支撐現代司法制度與政治藍圖的基石。如果一個社會中，每個人都孤獨地生活著，他們既不關心其他人，過著“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的生活，也毫無在乎社會整體的基本秩序，那么也就不需要強調倫理道德觀念。職業倫理，它要求法律職業者將法律蘊含在內的公平、正義等理念應用到職業實踐當中，致力于實現人類共同利益與福祉。其中，法律作為正義的學問，它始終關心能夠能做什么的問題。所以，要求將法律蘊含的公平、正義等理念應用至司法實踐的倫理，也即為了實現人類社會的共同利益。由此可以認為，職業倫理作為人類理性能力的構筑物，根本目的在于促進、實現和平與繁榮的秩序體系，是支撐現代司法制度與政治藍圖的基石 。

第二，法律職業倫理是司法活動與司法正義的中心。倫理與法律不能截然分離。法官絕不能拋棄道德，法官需要用內心的道德觀念將司法活動的連接點（司法造法、法律解釋、法律適用的標準、司法裁量）串聯起來。也就是，通過道德理念指導法官正確理解和適用法律，并及時填補法律的漏洞;通過道德及時糾正那些不道德的訴訟行為。

第三，法律職業倫理是法學教育的半壁江山。經過法學教育從事法律職業要求具備共同的素養，包括法律語言、法律知識、法律技術、法律思維以及法律信仰和法律倫理等六個復合要件。可以說，法律職業倫理在法學教育中占據著最為重要的位置。

三、對我國高校法律職業倫理教育弊端的反思

不可否認的是，近年來我國法學高等教育取得了長足進步。但是，我國的職業倫理教育尚留于向學生傳遞法律條文、規則等記性層面的知識，并未對學生的職業倫理起到全面的引領。

第一，法律人才培養目標過于模糊，忽視法律職業倫理課程。西方法學教育較為發達的國家中，它們要么設置了較為完整的職業倫理教育體系（課程體系、規則標準、教育方法）;要么已經走上多樣化改革的道路，從職業準入與人才培養的目標等角度落實了職業倫理教育。相較而言，在法學教育目標方面，我國處于嚴重的落后階段，甚至對法律職業倫理課程有著“輕視”的態度。

第二，教育方法簡單、呆板，教學效果差強人意。我國大多數法學院開展的職業倫理課程，基本是按照統一的授課標準向學生教授職業倫理的法文、理論等知識。然而，統一的授課方式與職業倫理教育要求的多樣化教學方式相去甚遠。我國鮮有法學院應用模擬法庭、案例教學法、診所教學法、模擬法庭等教學方法進行教學。

第三，課程設置的缺陷明顯，理論與實踐相互分離。學教育體系中，職業倫理課程設置往往作為一門選修課或者必修課進行，很少有高校提出“多樣式”教學方法。如果只依靠一門課程開展職業倫理教學，會使得本來寬泛的職業倫理知識更加空泛，進而遠離了職業倫理的賴以生存的實踐基礎。

四、我國高校法律職業倫理教育的實踐路徑

針對我國高校法律職業倫理教育弊端，以及法律職業倫理教育仍處于起步階段的實際態勢，可從如下多個方面進行實踐，讓我國法學教育培養的人才真正地“德才兼備”。

1.明確“德法兼修”的多元培養目標，全面重視法律職業倫理教育。法律職業倫理教育，首先國家層面應當予以重視。宏觀政策層面，應當明確職業倫理的教育地位，將職業倫理課程明確要求在國家法學教育的規范文本之中，并盡可能地采用指定課程的方式實現法學教育的目標。微觀方案層面，應當明確職業倫理教育的人才培養方案，要求我國法學院將職業倫理的內容寫入各院校的人才培養方案當中。2.挖掘“思政教學”方法，構建“層層遞進”的多元教學體系。我國高校的法學教師基本沒有重視思政教育，也沒有主動使用思政教學的習慣，導致我國法學教育與思政教育一直存在較大距離。以憲法學教學為例，老師講授憲法修正的立法模式時，可從總體國家安全觀的特殊語境與法治中國話語體系出發，揭示我國憲法修改的特點與優越性。當老師將全面依法治國的精神嵌入到憲法條文、憲法規則時，學生自會領會到我國憲法實施的精髓。3.“實境與訓誡”結合，開展多元化的課程設置。司法實踐中，許多疑難案件的根源根本不在于法律規范本身，而在于倫理抉擇的困境。我國法學院對學生的實踐訓誡模式是：學校與法院、檢察院、律所等社會機構合作，讓社會機構的實務專家對學生進行指導。然而，在德育方面，全實務型的專家難以對學生起到全面的指引作用。因此，還必須在教育實踐環節中加入“訓誡”機制。

（本文受湖南省研究生科研創新項目資助，項目編號：CX20201088）。