高校學前教育專業教師能力培養研究調查分析

鄒可心 劉浩浩 胡瑩瑩

摘要：學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的起點，是實施素質教育戰略的基礎。本文從分析研究我國農村學前幼兒教育的發展社會現狀出發，談其存在的問題，并提出相應對策。

關鍵詞：高等院校;學前教育;能力

一、前言

學齡前教育是基礎教育的基礎。這是終身教育的起點，在質量教育戰略中具有分層位置。隨著我們國家中長期教育技術發展戰略規劃的落實，學前教育將在政府信息管理、教育公平、質量提升、機構進行改革深化、中國文化特色社會理論知識體系形成和國際融合等多方面呈現出發展趨勢。對學齡前教育的未來發展前景呈現，符合其發展方向，對學前教育的發展具有重要意義。

二、我國當前的學前教育現狀

在二十一世初期，我國的義務教育推行工作學習目標企業基本可以完成，在這之后，我們中國國家經濟開始逐漸重視學前教育，在國家中長期教育技術發展綱中，學前教育問題已經被作為今后十年教育教學發展戰略任務之一.近年來，教育體制不斷改革，探索出一條新的發展道路，逐步走上正軌，建立了更有利于可持續發展的教育新體系。在經濟增長迅速發展的今天，知識已經可以成為衡量一個中國國家綜 合國力的標準問題之一.世界各地的各國更加注重教育，培養人才，我國一直符合國際投資的國際投資，更加重視教育。在這一時期的學校教育改革中，各個方面都已經開始在中國在教育發展歷史上進行了巨大的變化，經歷了更多的發展過程。在20世紀50年代初，學前教育處于相對正式和穩定的發展期間;在第五年結束時，它在盲目發展中進行了上演;到了前一段時間后的20世紀60年代，在整改和調整方面逐漸走在正確的軌道上。十年“文革”時期，學前教育與其他方面一樣，處于混亂之中。自二十一個世紀七十年代末至今，通過不斷吸取錯誤教訓，進行社會教育教學改革，學前幼兒教育有了較穩定地發展。

三、我國學前教育改革存在的問題

3.1學前教育改革中的經費問題

學前教育總投入比重較小。教育改革啟動后，各方更加重視學前教育。但是，在投入方面，學前教育在投資中的占比很小。這遠遠不能滿足快速發展的需要。當然，學前教育可以占用的社會資源和社會資源一般是比較稀缺和薄弱的。出現這個問題，也是因為我國正處于經濟快速發展時期，很多方面的基礎還不夠扎實，而是千方百計改革，如果要求得長遠的動力，就必須要有一個強大的經濟社會基礎知識作為支撐，學前幼兒教育教學改革也是如此。整個發達國家沒有不增加教育的投資，年度財政支出教育是大頭，在這一方面我國有很大的差異，遠遠落后發達國家，教育投資率低。

國家經費的分配管理模式單一，在我國，國家財政性學前幼兒教育活動經費集中投向處于一個城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配教學模式可以導致了地區企業之間經濟發展的不均衡，經費分配偏向傾斜，偏遠地區出現一些國家財政性學前兒童教育研究經費投人的結構性缺失。這樣一來，就導致一個國家學前幼兒教育的公平性受到影響極大破壞，地區學前兒童教育技術發展不平衡，與我們自己所要構建和諧社會的目標背道而馳。

3.2學前教育發展中的結構問題

民辦幼兒園和公辦幼兒園發展參差不齊，近年來，民辦幼兒園數量逐年增加。，同時，公立幼兒園在減少，私立幼兒園很小，但各地差別很大 同一地區的民辦和公辦幼兒園之間的發展也是不平衡的。

偏遠農村地區不同地區的學前幼兒教育普及率比較低，東中西部人學率差異具有明顯，貧困地區的學前兒童教育學生發展收效甚微，較少有專設機構進行管理學前教育，重視度不夠。

學前教育的管理和運行由多個部門共同管理，體制不健全，導致學前教育日常監督檢查工作復雜，參與部門眾多，實際效率低下，責任不明確。

當前我國學前教育教學改革發展缺乏科學有效的法律制度保障，出臺的《幼兒園進行管理工作條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革開放初期的需要。

3.3學前教育的師資力量薄弱

學齡前教育教師的資格相對較低，學前教育教師很差。教師的整體專業性并不高，老師任課很混合。雖然一些教師的文化水平程度較高，但教學水平不高，實踐能力很弱。地區經濟發展不均衡，導致我國農村貧困地區的學前幼兒教育指導教師的待遇沒有社會保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優秀的從業工作人員。

3.4學前教育行政管理的問題

我國中央和省政府目前缺乏宏觀經濟管理。學校教育的速度太快，中央和省級部門的宏觀管理相對滯后，私人幼兒園的年份逐年上升，批準部門并不嚴格，缺乏有效的宏觀管理系統，每個系統都不完美，導致幼兒園的不同質以及發展不協調。

四、我國學前教育改革存在問題的相應對策

4.1加大學前教育改革的經費投入

在政府工作方面，財政支出中設立專項的學前幼兒教育活動經費，增加企業財政對學前兒童教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套基礎設施，增加可用資源，培養我們幼兒園教師隊伍，平衡發展地區文化差異，讓教育技術部門掌管教育研究經費的分配及管理，實現中國學前教育事權和財權的統一。逐步實施學前教育資源的合理配置和均衡配置。

4.2建立一個健全學前幼兒教育資源管理體系

不斷提高的保障機制進行明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育教學改革中各方面的問題具體社會責任歸人，政府通過教育研究工作績效考核評價指標分析體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學前教育事業的健康穩定經濟發展。

4.3建立健全學前教育的人事管理制度

相關政策建立了一個合理的人事制度，以確保幼兒園教師的利益，提高教師的力量。給予公立幼兒園教育專業技術教師同等的待遇與福利，完善企業這一.本集團的養老金制度解決了他們的擔憂。將學前教育的幼兒通過教師納人社會生活保障制度體系之中，保護其作為一個教師的合法權益。

結語

總之在當前高等院校學前教育專業教師能力培養過程中，需要重視各方面的投入，需要加大政府部門、學校管理等等。切實的對教師個人能力的培養做出充分的重視。

參考文獻

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本文指導老師： 劉浩浩?胡瑩瑩