略談教師備課中的學情分析

吳明軍

摘; 要： 隨著新課改的不斷推進，“關注學生發展”成為教學的核心理念。不僅代表著學生在整個國民教育發展中的地位水平提升，更體現著我國教育體系取得了新成果。學情分析成為教師教學方案設計中的關鍵性因素，把握學情，才可以有的放矢地構思教學環節，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 以生為本;學情分析;以學定教

現階段，在“以學定教”“以生為本”思想的影響下，一些教育工作者對學情分析重視程度提升，學情分析不僅是教學目標設定的基礎，更是教學內容分析的重要依據。只有做好“備學情”的工作，課堂教學環節才能目標明確，課堂教學效率才有可能提升;基于學情而確立的教學目標才有可能實現;相應的教學設計和教學活動才會真正在課堂上有效推進。

一、學情分析的內涵

學情分析主要指教師在教學過程中對學生學習特點、學習方法、學習習慣、學習興趣等的分析和掌握，從而設定教學方案、選擇合適的教學方法及教學設想。從學情分析基本情況來看，實際教學過程中學情分析是教師能夠利用和挖掘的良好教學資源，更是最基礎的教學方案設計依據。

二、備課中“學情分析”的現狀調查與分析

（一）以偏概全，學情分析片面化。

學情分析中“教”是指路燈，“學”是出發點，通過協同和聯系將學生課前、課中、課后幾個階段有效整理、分析、掌握。為了更好地對學情分析情況進行說明，筆者對30位任職教師進行了調查，整理相關信息如下：

學情調查數據信息表

根據上述數據信息顯示，不同年級的教師對學情分析的關注和側重程度不同，但是可以肯定的是這些教師只是側重學生一個階段或者兩個階段的學情，沒有做到學生課前、課中、課后三個階段學情的關注，使得不同階段學情分析之間缺乏關聯性。與此同時，根據上述數據信息的反饋，教師在關注學情的過程中有不同程度的欠缺，究其根本是教師在完成教學的過程中主觀對教學任務的關注程度較高，對其他階段有一定的忽視，往往對一個階段的學情關注就會片面概括為整體學情的理解，導致以偏概全，學情分析片面化。

（二）經驗主義當道，學情分析主觀化。

現階段，我國一些教師自認為帶過不同階段的學生，對學情能夠清晰、明了地掌握，不排除和學生實際情況相符的情況，但是大多數情況下和學生自身學情存在差異。從整體角度來剖析，可以發現學情分析基本是從整體進行的，不同的學生是單獨的個體，因此實際學習過程中情況較為復雜，僅僅憑借主觀判斷和個人經驗勢必會成為學情分析的一個重要阻礙。

（三）只說不做，學情分析形式化。

在大環境的影響下，學情分析成為各個學校對教師備課情況的主要考量標準之一，很多教師在實際教學方案設定過程中都會綜合參考這些因素，對學情進行全面、科學地分析。但是從現階段學情分析的整體態勢來看，一些教師說一套做一套，學情分析成為應付上級檢查的一種工具，紙上談兵較多，存在學情分析形式化現象。

三、學情分析的策略

在新課改不斷深化過程中，不僅研究者對學情分析重視程度加深，一線教師也將其作為“以學生為中心”思想落實的體現。為了更好地將學情分析內容落到實處，筆者總結了如下策略：

（一）觀察法。

觀察法是學情分析過程中最常見也是使用頻率最高的一種，通過對學生行為、言談舉止內容的觀察，全面地、準確地、有目的地、有計劃地持久進行，了解學生的思維方式和心理活動。

【案例1】

李思是新入學七年級的小朋友，面對新的環境、新的伙伴、新的老師，李思并沒有像其他小朋友一樣表現出恐懼和陌生，而是積極樂觀地適應了新的環境，李思雖然適應環境的能力很強，對學習熱忱不高，但成績較為落后。通過對李思家庭情況的觀察，發現李思的父母工作較忙，對其學習關心程度不足，很少能夠陪伴她一起學習，與此同時，老師還發現李思性格較急，在學習過程中，很多題目沒有讀完就寫答案，導致很多題目都是錯的。通過對李思多方面的觀察和了解，老師積極地和其父母進行了溝通，父母保證積極配合老師的工作。與此同時，在日常學習過程中，老師常常給予李思一定的鼓勵，并且提醒她在學習中慢慢來，不要急，通過一段時間的實踐，李思不僅成績得到了較大程度的提升，還養成了仔細、認真的好習慣。

通過上述案例內容分析，可以發現觀察法形式較為多樣，可以對單獨個體進行觀察，也可以對整體進行觀察，并且觀察的過程可以是一段時間，也可以是長期的。觀察法的良好運用一方面能夠正確全面地、詳細地掌握學生的學情，另一方面能夠積極地對學情中存在的問題進行全面分析，從而調整教學思路和設計方案，達到提高教學質量的目的。

（二）調查法。

調查法和其他學情分析方法不同，調查法深入程度更高，更能通過調查結果直觀反映學情的基本情況。課前階段的學情分析，可以通過學習階段相關的知識、技能試題對學生進行測試，依據測試結果直觀地了解學生先前的知識、技能、思想和經驗，便于教師設定符合學生學情的教學目標和合理構思相應的教學設計。此外，教師還可以根據需要設計專題問卷或量表進行調查。調查法對于初次接觸某一個班的教師來說特別重要，可以幫助教師大大縮短了解學生基本情況所花的時間，盡快把握學生動態和制訂合適的教學計劃。

【案例2】

由于疫情防控的影響，2020年3月份以來，無論是小學、初中，還是高中和大學，為了保證教學目標的實現，我國很多院校都實行了線上教育，隨著復學工作的全面展開，針對線上教學過程中遇到的問題，對某中學150名學生實行了微信推送調查，本次調查過程中實際推送調查問卷150份，收到有效問卷148份，無效2份。調查結果如下表：

通過上述案例數據信息內容分析不難發現，可以根據實際情況設計調查方法，并且能夠更直截了當地了解學生存在的問題，全面性、科學性、合理性較強，對于學情分析而言是一項最基礎的、詳細的信息資料，更是制定教學目標的重要依據。通過調查可以對教師本階段實行的教學內容進行適當調整和優化，保證整體教學水平提升。

（三）隨機訪談法。

隨機訪談法具有時間靈活、操作簡單的特點，主要分為課前和課后兩個階段。課前訪談可以根據將要開展的教學內容，提前設計好問題，課前隨機選擇學生提問，了解學生已有的知識、經驗，也可以了解學生希望學習教學內容之外的哪些知識，為老師適時調整教學重點和課堂教學策略提供依據;課后訪談主要從兩個方面有選擇性地在不同學習水平的同學中展開：一是通過訪談明確一堂課下來學生收獲到了哪些方面的知識、技能和思維方法，這些信息可以反過來印證老師的課堂教學產出是否與課前預設的教學目標一致;二是了解學生的課堂感受，可以是學生對老師的感受，可以是對學習同伴的感受，也可以是對整體教學過程的感受等，這些情感方面的反饋信息會幫助教師在后續課堂教學中營造更能被學生接受的課堂氛圍。這里需要注意的是，要想使訪談取得好的效果，訪談前應該認真考慮訪談的目的、中心內容，并選擇幾個有代表性的學生為交談對象;訪談時教師的態度要親切、誠懇、和藹，針對不同同學的性格特點，選擇恰當的說話方式;訪談后要及時做好必要的記錄。

【案例3】

全面復學之后，某初中三班45名學生的英語水平出現了整體下滑的態勢，英語老師心急如焚，為了提高英語水平，英語老師利用午休和自習時間，積極地對該班學生進行全面強化，結果適得其反，為了解決這一問題，英語老師隨機與該班6名學生進行了談話，詢問英語成績下降的原因，有的學生反映由于在家休息時間較長，英語單詞掌握不牢，有遺忘現象;有的學生反映老師講課內容增多，不能及時掌握和消化;有的學生反映英語難度增加較大，學習較為吃力，有的學生反映大量刷題導致作業壓力大，出現了逆反心理，對英語學習熱情不高。英語老師積極地對這些談話內容進行總結，調整教學計劃，取得了顯著成效。

根據上述案例內容分析不難發現，隨機訪談法打破了調查法和觀察法的限制因素，從根本上提升了學生的靈活性，并且在實際隨機談話過程中可操作性較強。本次案例中英語老師隨機與幾名學生進行了談話，真正理解和掌握了學生學習英語過程中遇見的困難，理解了學生的心理活動和思維方式，不僅拉近了自身和學生之間的距離，更有效地培養了學生表達內容的勇氣，通過談話法獲得了啟示，做出了正確的學情分析。

四、結語

有效的課堂教學不僅需要教師更好地解析教材、駕馭課堂，還需要教師科學、合理地開展學情分析，進而引導學生更加高效地學。對于每位教師來說，假如每節課都能有意識地深入思考、潛心實施學情分析，將會大大提高教學的精準性和針對性，提高課堂教學效率，教師亦會從一線的教學工作者轉變為教學規律的研究者，終將成就獨特的“教學藝術”和非凡的教育思想。

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