初中英語口語教學的策略與方法

姚雪

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，英語已經(jīng)成為了國民走出國門必備的能力，對于英語的教學也越來越得到重視。在英語教學當中口語教學對于學生的交流溝通能力十分重要，但是初中英語往往忽略了口語教學，使得學生整體的口語能力欠缺。如何通過有效的教學手段和措施提升初中英語口語教學的效果，增強學生口語交際能力，是教師應該思考的問題。本文將結(jié)合口語教學的相關(guān)教學經(jīng)驗，提出相應的應對策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?口語教學 ?交際能力

【課題項目】本論文為平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”2020年規(guī)劃課題“七年級英語口語教與學的方法研究”成果（立項號：[2020]PLG247）。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0046-02

前言

我國教育新課標中對初中英語的教學目的進行了明確的說明，初中英語主要在于培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識運用和掌握能力。口語也是學生應該在初中階段掌握的重要能力之一，教師如何通過有效的教學措施提升學生的口語能力，是值得探討的問題[1]。以下將對初中口語教育提出一些策略與方法。

1.英語口語在初中階段的現(xiàn)狀分析

1.1教師未起到引導者的作用

由于我國的初中教育考核標準并未把口語列為學生必考的項目之一，這就導致了應試教育下教師忽略了對口語教學的情況發(fā)生，而往往只注重試卷的考核內(nèi)容，對口語教學沒有針對性的教學方案和措施，導致學生的口語能力普遍偏低。

1.2學生普遍學習興趣不夠，訓練不到位

部分學生可能因為口音的影響，口語發(fā)音不夠標準，所以這也就導致了他們在發(fā)言時的不自信，在口語課上學習興趣不高的現(xiàn)象出現(xiàn)，而教師往往也只能采用強制性發(fā)言的方式，讓學生進行口語學習，這樣一來不僅達不到學習的效果，還會影響學生的學習興趣。

1.3學生發(fā)音不準確，基礎(chǔ)薄弱

初一時期學習的音標尤為重要，是學習好口語的重要前提。而學生都基礎(chǔ)薄弱，對口語中的元音輔音以及各種音標等都不熟悉，再加上地方口音的影響，讓學生口語交流起來更為困難。

2.英語口語在初中階段所存在的問題及原因

2.1缺乏練習英語口語的環(huán)境

英語口語水平的提高，肯定是需要通過不斷的口語訓練來完成的，學生除了能夠用英語在英語課堂上進行交流之外，其他地方很難用到英語，這就導致學生沒有一個良好訓練口語的環(huán)境[2]。另外由于教師并沒有引導學生進行課后的口語練習，所以學生很難提高口語能力。

2.2考試得分標準的制約

在我國的初中考試當中，還是以應試教育居多，雖然口語在一些地方已經(jīng)納入了考試的范圍，但是所占分值比例并不大，這就導致教師和學生在教學和學習的過程當中，都不注重口語的學習，只以考試得分標準為先，大部分學生都只會寫而不會說，口語能力難以提升。

2.3英漢思維固化的影響

大部分學生都沒有從小接受英語口語教育，對英語口語的敏感度不高，再加上中文習慣的影響，讓口語學習更為吃力。中英文語言結(jié)構(gòu)原本就有很大的差異，學生在面對英文句式時難免會以中文思維進行翻譯，這就讓英語口語學習更加困難。教師應該引導學生對英文知識結(jié)構(gòu)進行重新認識，讓學生通過理解中英文結(jié)構(gòu)差異從而提升口語能力。

2.4心理障礙的影響

初中階段的學生，由于要面對諸多的課業(yè)壓力和考試壓力，鮮少有機會去練自身的英語口語能力，這也使得初中學生在英語口語方面普遍存在基本功不扎實的情況。例如學生在英語發(fā)音和英語語調(diào)上不夠正確，對口語中的相關(guān)詞匯運用和具象使用及相關(guān)語法上也不能熟練應用。也正是因為這樣，學生會對英語口語的學習和練習上有畏難心理和情緒，最終導致學生形成心理方面的障礙，害怕自己在口語表述上說得不對，被同學嘲笑，這也致使學生很難連貫性地利用英語進行口語表述。

3.促進初中英語口語教學的有效措施

3.1對口語基本功進行針對訓練

在進入初中階段的第一次口語教學則是對音標進行教學，音標作為學生口語學習的基礎(chǔ)其作用十分大，能夠奠定學生在初中階段的英語口語學習。教師首先應該通過朗讀教學生學會音標的發(fā)音以及相關(guān)字母的發(fā)音。例如在對音標/ai/的學習當中，首先教會學生發(fā)音，然后可以用相關(guān)的英文單詞如“right”教會學生利用音標對單詞進行發(fā)音，最后還可以做適當?shù)难由鞂W習，如引出“bright”這個單詞，讓學生掌握關(guān)聯(lián)記憶的用法。教師也可用領(lǐng)讀的方式教會學生音標的發(fā)音，同時可抽取幾個學生進行發(fā)音，以糾正學生發(fā)音不恰當?shù)牡胤?。英語教材中的每一個課后板塊都有句子發(fā)音練習，教師應該引導學生進行練習，加強學生的基本口語能力。

3.2營造輕松有效的學習環(huán)境

學習的氛圍會影響一個學生學習的情緒和學習效果，相關(guān)研究表明，當學生處在焦慮不安的學習環(huán)境中學習效率會大大降低，而當學生處在輕松愉悅的學習氛圍中，學習效果就會明顯增強[3]。教師應當通過有效措施營造輕松愉悅的學習環(huán)境，例如教師應該帶頭用口語和學生進行交流，長此以往，學生也就適應在這種環(huán)境中的學習了，口語能力也能夠得到提升。

3.3增加學生的自信

初中的學生大部分由于年齡的因素都顯得比較害羞和膽怯，在英語口語發(fā)音時，也存在害怕自己發(fā)音不標準而受到嘲笑的心理。教師可以通過激勵和評價反饋等方式增強學生的自信，例如可以用“You are so great！”“I have confidence in you！”等激勵性的言語鼓勵學生，消除學生的緊張和不安感。在學生用英語口語回答不下去時，這時教師不應該立馬打斷，而是可以通過適當性的提示讓學生繼續(xù)說下去，當學生實在不能說下去時，教師可以告訴學生“You can ask for help，”這時學生可以選擇老師或者同學幫助自己，既讓學生加深了知識的印象又讓學生明白了合作溝通的重要性，學生感受到了教師的肯定，增強了自信心，從而提升了口語交流能力。

3.4豐富課堂教學活動，促進學生語言溝通能力

由于大部分的地方初中都沒有專門的英語口語課程，所以這就要求教師在進行英語教學的過程當中設(shè)計豐富的教學內(nèi)容，使英語中的聽說讀寫全部包含進去，通過一些教學活動增強學生的口語認知能力，讓學生明白學習口語的重要性。例如在教學時可以通過游戲或者是情景劇的方式增強學生學習的興趣，如在教授“日常禮貌用語”這一節(jié)時，可讓班上的學生扮演不同的角色演繹見到老師、同學、家長時的禮貌用語，又或者通過趣味性提問的方式讓學生進行基礎(chǔ)的口語訓練[4]。教學活動也不只僅僅局限于課堂上，教師可帶領(lǐng)學生進行多種形式的課外教學活動，例如，讓學生將自己在課外所認識的事物用英文口語表達出來，教會學生留心觀察生活中的事物，增強學生的基礎(chǔ)知識及口語能力。

3.5創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，給學生創(chuàng)造盡可能多的口語練習機會

教師在為學生進行相關(guān)英語口語練習時，可以創(chuàng)設(shè)多樣化且充滿趣味的教學情境。例如可以根據(jù)初中英語教材中的插圖、教師的授課PPT等為學生創(chuàng)設(shè)一個特定的教學情境，并以此為基礎(chǔ)要求學生自行編輯一段口語對話或者英語口語表述小片段等。英語教師在檢查學生的口語練習成果時，也不應該只采用提問的方式，這樣不僅會降低學生的參與積極性，也會讓學生沒有參與的熱情。針對這樣的情況，教師可以在口語教學中運用學習小組之間相互比賽的方法，讓每個學習小組的組長或者請其他教師來擔任比賽的評委，從客觀的角度去評價學習小組的實際完成情況。對于一些完成情況較好的學習小組，教師可以給予一定的精神上或者物質(zhì)上的獎勵，對于一些完成情況稍差的學習小組，教師也不應該批評，要多用肯定性的話語和鼓勵性的語言去激勵學生勇敢地去表述，要根據(jù)學生的實際情況，指出其自身所存在的不足，讓學生知道自己應該朝著哪個方向去努力。這里需要教師注意的是，此種口語練習或者口語比賽教學情境的創(chuàng)設(shè)，要面向整個班級的學生，在過程中也要注意到學生自身存在的差異性，盡量不適用傳統(tǒng)教學中千人一面的教學方法。

3.6培養(yǎng)學生正確的英語口語交際習慣

教師對學生進行有針對性的指導可以有效激發(fā)學生對于表達方面的積極性，能夠讓學生勇敢地去“說英語”。這就要求教師在日常的英語口語教學中要有意識地培養(yǎng)學生自主使用英語表述和交流的習慣，這同時也是英語口語教學的重要目的之一。在實際的開展過程中，教師的教學手段要以鼓勵為主，要表揚一些敢于表達和敢于交流的學生，也要引導一些不敢張嘴的學生，讓學生明白只有不停地使用英語去交流，才會使自己的英語詞語和英語句型運用得更加準確。教師也要告訴學生一個道理，任何一個口語好的學生，都是從交流開始的，也都是從錯誤頻發(fā)中鍛煉出來的。在日常的英語口語教學中，教師要注意觀察學生的興趣愛好，要積極地融入學生的生活中，并主動與學生展開英語口語的交流，引導學生正確地使用英語，也為學生培養(yǎng)一個正確的口語交流習慣。

3.7注意糾錯的方法

對于從小生活在母語是國語的語言環(huán)境中的學生來講，英語是一種全新的語言，這對于在實用英語進行交流來說是有一定難度的，因此在口語交流中出現(xiàn)的錯誤也是不可避免的。針對這樣的情況，教師在為學生糾正錯誤的時候，要注意方式方法，要有選擇性地為學生進行糾正。對于一些比較小甚至可以忽略的錯誤，或者一些運用不熟練的錯誤，教師可以不必為學生進行糾正，因為這樣的錯誤會隨著學生口語交流的熟練程度而減少。教師要讓學生意識到自己的錯誤，并讓學生在下一次運用時，主動地減少相關(guān)錯誤的發(fā)生。

小結(jié)

綜上所述，英語口語學習在初中階段尤為重要，雖然英語口語在考試中所占的比例分值不大，但是學好英語口語卻能夠?qū)τ⒄Z其他方面例如聽力、閱讀、單詞記憶等有重大的幫助，提升學生的英語成績。教師應該結(jié)合課堂實際，營造學生英語口語訓練的良好氛圍，通過相關(guān)的鞏固訓練以及教學活動，激發(fā)學生學習口語的興趣，增強學生的學習自信，讓學生敢于開口，敢于交流。多角度的提升學生的口語交際能力，從而使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝清妹.芻議初中英語口語教學的有效實施策略[J]. 教師， 2019（10）：85.

[2]卜偉.初中英語口語教學中存在的問題及對策研究[J]. 新課程（下）， 2018（3）：251.

[3]左茜.初中英語口語教學有效性提升策略探討[J]. 新課程研究旬刊， 2019（2）：62-63.

[4]馬洪蘭.初中英語口語教學策略探析[J]. 東西南北：教育， 2019（16）：181-182.