淺談農村教師在初中物理教學中的注意要點

王立軍

【摘要】物理學科注重實驗，說理嚴密，和數學知識聯系較多，學習理解較難，對于農村的孩子，由于生活的世界的視角比較窄，形成的認識不全面，學習物理知識就更困難，因此，對于眾多初中物理教師是一個心病。

【關鍵詞】學習興趣 ?初中物理

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0020-02

物理是初中階段培養學生科學素養的主要學科。但是，在農村教育教學發展環境中，一方面由于物理學科知識內容嚴謹、邏輯性強，對于學生的知識儲備有著較高的要求;另一方面農村課程資源有限，學生的知識面狹窄，無法有效支持物理教學。因此，如何充分利用現有的教學教育資源，為學生上好每一節物理課則成為我們教學研究的重中之重。

一、把自信貫穿于解題過程的始終

在物理教學中筆者常常遇到這樣的情況——學生在拿到題目后，一時間找不到思路便會陷入茫然，并對解題失去信心，最終放棄或者出現錯誤，而教師如果及時從旁指導，學生則會豁然開朗，找到思路后迅速給出正確答案。通過對這些學生的觀察可以發現，學生在解題中缺乏自信是導致學習困境的主要原因。針對此，教師在物理講解中不僅要強調知識學習的重要性，更要著重學生的自信心培養，引導學生保持良好的心態面對問題，尤其是對于中等生、學困生，應給予耐心，不斷培養自信，進而在自信心的驅動下提高物理學習效果。

二、找到課程切入點，充分激發學生學習物理知識的興趣

所謂“好之者不如樂之者”，在農村初中物理學習中，許多學生對于沉悶枯燥的理論講解缺乏興趣，更多的是被動接受知識，無法成為“好之者”，更難以成為“樂之者”，從而降低了學生自覺探究物理知識的積極性。針對此，在農村初中物理教學中，教師應從學生的興趣點著手，激發學生探究、思考的積極性。例如在“摩擦力”的教學設計中，教師結合實驗環節，激發學生的主動思考，即在完成了相關理論知識講解后，在針對“影響摩擦力大小的相關因素探究”這一環節，教師將課堂討論的主動權交給學生，要求結合知識儲備和生活經驗，對影響摩擦力大小的相關因素進行猜測，并對猜測內容進行歸納梳理：1.物體受到的摩擦力的大小可能與物體的質量有關;2.摩擦力的大小可能與物體的表面光滑程度有關;3.摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關;4.摩擦力的大小可能與壓力的大小有關;接下來教師要求學生利用相關實驗工具、材料設計實驗過程，并通過分組合作觀察實驗現象，分析實驗結論，并一一驗證猜測。在這樣的教學設計中，教師將物理實驗融入到教學講解環節，打破了枯燥的理論灌輸模式，為學生的觀察、實踐與歸納提供了更多的自主空間，調動學生的參與積極性，讓學生在“好之”與“樂之”的過程中提高并保持學習興趣。

同時，教師應結合農村生活背景，設計趣味化的物理實驗，在挖掘鄉土資源教學價值的同時，也能夠激發學生觀察、探索生活中物理現象的興趣。例如在“聲音的特性”的教學設計中，教師為引導學生更加直觀地體會音調、響度的區別，在課堂上為學生提供生活中常見的麥稈，并要求學生取長度適中的麥稈，將一端捏扁后，制作簡易哨子，要求學生：1.利用同一長度的麥稈，不同的力度吹氣，仔細傾聽麥稈發出的聲音的不同;2.用剪刀不斷剪短麥稈，對比不同長度麥稈吹出的哨音的變化。這樣的教學設計學生能夠更加直觀地體會響度、音調的不同，以及影響聲音響度與音調的因素，這相較于枯燥的理論講解而言自然能夠更加有效地調動學生的積極性。

三、設置新穎有趣的課后任務，拓展學生把物理知識與實際生活聯系的思維習慣

在傳統教學模式中，課后任務的設計更多的是局限在課本知識之內，教師根據考試要求為學生安排物理習題，而沉悶的學習過程不僅限制了學生的自主探究，更消磨了學生對物理學科的興趣。基于此，教師應積極轉變教學理念，從創新的角度分析課后任務的教學價值，并利用學生課后豐富的實踐空間，設計新穎有趣的物理探究活動，鼓勵學生從身邊出發觀察物理現象，運用物理知識解決實際問題。具體來講，在初中物理教學中，教師對于課后任務的安排需要經常聯系生活實際，引導學生去觀察，體會生活中的物理，并把所學的知識應用到生活中，用所學的知識去解釋生活中的現象。課堂時間只有45分鐘，課后作業成為了課堂教學的必要延伸和延續，在這一過程中給學生無限的空間創新。在農村生活環境中，教師應善于引導學生從看似貧乏的生活環境中，找到物理的表象，并激勵學生運用已掌握的知識探究問題、解決難題，探究生活中的物理規律，獲取更加真實、有效的物理知識。

四、重視實驗探究

物理是一門注重實驗探究的學科，人們所了解到的物理知識，有很多都是通過實驗和觀察認真的思考總結來的，教師在物理課的實際教學當中，要按課標要求，多動手做做演示實驗，引領學生做一些有趣的分組實驗，比如在上“密度”這一課前可以告訴學生在課后去觀察等體積的不同物質的質量等等有趣的實驗。學生通過觀察這些不同的現象之后，就會不由自主地尋找原因，想知道為什么會變成這樣？從而使被動學習轉變為主動學習，因此，在教學中應注重以下幾點：

1.充分重視教學過程中的演示實驗

演示實驗作為物理教學中的重要依據，教師在課堂上結合教學內容做的演示，是給學生看的實驗，是為物理教學服務的一個重要手段，不僅是學生學習的感性材料，而且是驗證科學規律的依據，它不僅能夠鍛煉學生進行科學探究的思維方法，加深對基本知識的原理認識，還能激發學生的學習興趣，形成良好的科學探究習慣。要提高課堂教學的高效性，教師就要根據實驗的內容引導學生思考實驗所學器材、每個實驗器材的作用、實驗所實施步驟，然后進行清晰地演示，初中物理中有很多的實驗都比較生動有趣，像測量平均速度的實驗，透鏡成像的規律，電流、電壓規律的實驗等，通過這些實驗，讓學生從實驗結果中明白實驗原理，在實驗過程中教師務必做好實驗演示的每一步，讓教學的內容清晰地展現給學生，使學生深刻感受實驗的過程，從而得出令人信服的實驗結果，提高課堂效果。

2.充分了解教學班級學生的特點，選擇適合學生的實驗教學方法，提高課堂的實效性

初中時期的孩子們處于身體和心理雙重發育的高峰時期，對各種新的觀點和想法都有很強的好奇心和求知欲，且思維非常活躍，作為一線教師要充分了解所授課班級學生的特點和行為習慣，根據教學內容，引導學生跟著自己的思路去思索、去探索、去交流，分析得出的實驗數據，歸納得出實驗結果。

3.讓分組實驗發揮出它應有的作用

由于學生的認知不同，已生成的知識體系也不同，分組實驗是物理實驗教學的難點，為了上好分組實驗課的教學內容，培養出學生的創新思維和實驗自主操作能力，就必須結合學生的層次，合理搭配好小組內的成員。

初中物理實驗中的分組實驗多以驗證性為目標的教學，要讓學生在分組實驗中達到預設效果，就必須讓學生爛熟于心實驗的目的、原理，在實驗中使學生能夠真正的動手、動腦，進行探索性的學習在實驗中在教師的積極指導下引起學生在認知上、理解上、技能上有所變化，最終學生在相互合作中生成物理知識，只有這樣，生成的知識才會使學生的印象深刻，理解充分，并增強他們學習的興趣，在實踐中提高學生的實驗操作技能，培養出他們的創造性思維。

4.學校應該給予重視，加大資金投入，不定期開放實驗室，為學生提供更多自主動手實驗的機會

人與人之間存在個性差異，不同的學生求知欲也不同，一些學生往往不滿足于在課堂上所看到的或者是所得到的實驗，往往他們有很多自己的想法，希望在物理實驗中能夠得以驗證，這時就需要我們給他們提供更大的“舞臺”，定期開放學校的實驗室，給予他們更多的空間，讓他們自主進行實驗，讓其在自主的探索中增長經驗，收獲知識，得到更大的提高。

五、學以致用，學生將所學知識運用到生活之中，揭示生活中的一些現象

物理學科教學的主要目的是服務生活，即提升學生的科學素養，讓學生能夠利用科學知識更加從容地面對生活難題。對于農村物理教學而言，教師應從實際應用出發，對物理知識中具有實際應用價值，且與農村的生產、生活密切相連的內容進行重點設計，一方面提高學生的思想認識，理解物理學科在生活中的應用價值;另一方面將物理實際教學與生活聯系起來，引導學生掌握部分生產技能的同時調動學生學到新的物理知識的積極性，提高學生學以致用的能力，進而提高農村物理教學的實際效果。

六、加強解題方法和技巧的指導

通常來說，我們一般解決問題用的都是具有慣性的一種思維方式，但是如果要有效地解決一個物理問題，還得要掌握一些深入的解題技巧及方法。在實際教學當中學生總是在上課時將所學知識理解得非常好，但是每次到解題的時候就出錯誤。根據這種現象，教師要著重培養學生的思維模式及解題的方法和技巧。需要注意以下方法：

1.認真審題，明白題意

審題要反復推敲關鍵字。尤其是看來較容易的題目，更要看清其中的關鍵字，明白其中要考查的知識點是什么。有些題目似曾相識，更要嚴防疏忽大意，造成錯漏。一定要做到：一不漏掉題;二不看錯題;三要看準題;四要看全題目的條件和要求。

特別要注意題中的關鍵字，如熱量計算中溫度升高到多少度和溫度升高了多少度，質量變化了多少和質量變到了多少、電學中電阻，電流變化了多少和變到多少……。

還要注意題目中的一些條件，如光滑、靜止、漂浮、勻速直線運動、豎直、水平、左、右、柱形、立方體、容器里裝滿液體、用電器正常工作、串聯在……、并聯在……不計繩重和摩擦、空氣阻力、滑輪重、溫度對……影響、輕桿、均勻的……;要注意題目中的隱含條件，如將用電器接在家庭電路上等。

2.形成規范化答題的習慣

在各科答題中都有自己的規范語言，物理學習中同樣有要求，用規范的物理語言表述、且表述準確。常常在閱卷中我們會發現這些錯誤，如：豎直向下→向下、蒸發→揮發;寫錯別字，如：汽化→氣化、熔化→融化、溶化;凝華→凝化。字跡干凈，做到基礎題不丟分。

3.建立錯題本

在平常的學習當中要善于積累，對于一些自己容易做錯的題或自己新接觸的一些解題方法和思路，把它記載在錯題本上，并不定期的看看，加深記憶和理解，完成自己對知識的理解和對知識點的再加工，完善自己的思維習慣和解題思路。

4.知識遷移法

物理實驗教學不僅注意培養學生利用物理知識解釋現象和解決問題的能力，更注重把目標放在培養學生的創新能力上，使他們利用所學知識去創造生活，真正達到物理教學從生活走進物理，從物理走向社會，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，平常練習的好多題目，注重考查綜合運用能力、創新能力和獨立解決問題的能力。大部分題目以課本知識為依托，題目具有開放性，考查我們對知識的靈活運用能力;答案不是唯一的，只要求寫出其中的一種或幾種即可;還有就是貼近學習生活，把生活中用到的一些物品作為實驗儀器來驗證物理規律，考查學生對知識的遷移能力與運用能力。因此，作為物理教師，應該提高認識，在中學物理教學中，必須大力加強實驗教學，改變重講述、輕實驗的教學方法，以適應現代社會科學發展的需要。

七、認真進行課堂評估與反思

總之，根據上述教學分析與研究發現，在農村初中物理教學中，調動學生學習的主動性是提高教學效果的重要方式。筆者結合農村初中物理教學實踐，對如何調動學生的學習興趣，上好物理課提出了幾點建議。但是，從整體上來看，目前農村初中物理教學的整體效果依然有待提升，這不僅是由于農村教學條件限制多導致的，更是由于教師教學實踐理念與實踐方法的局限。基于此，根據筆者經驗，在農村初中物理教學中教師應深入課程改革要求，對物理學科教學目標的落實進行全面設計，讓教學過程更加貼近學生實際，這樣才能更好地保證物理教學效果。