“健康型”制藥工程人才培養模式的研究與實踐

李盡哲，葉兆偉*，黃雅琴，陳瓊，王家東

(信陽農林學院 生物與制藥工程學院，河南 信陽 464000)

黨的十九大明確提出了實施“健康中國”的重大發展戰略，這對中國整個制藥產業的發展提出新的要求[1-2]，對制藥產業人才的培養也提出了新的要求[3]。為了培養能夠深刻把握健康中國發展理念，更好服務醫藥健康產業的新型制藥工程人才，筆者根據近10年的一線教學、科研和科技服務經驗，構建了一套基于“健康中國”發展導向的“1234”型制藥工程人才培養體系，即“一個導向、兩個特色、三個融合、四個平臺”，具體見圖1。通過近幾年的實踐，初步取得了較好的效果。

圖1健康型制藥工程人才培養體系模式圖

1 培養“健康型”制藥工程人才

隨著國家“健康中國”重大戰略的實施，我國醫藥產業對“健康型”制藥工程專業人才的需求顯得尤為迫切，培養一大批能夠深刻領會“健康中國”精神實質、服務醫藥產業能力強、創新創業特征突出的制藥工程人才具有重要的意義[4-5]。因此，在制藥工程人才培養方向制定上，要以國家重大戰略布局為導向，結合我國醫藥產業發展方向、區域經濟發展優勢及我院辦學基礎，明確培養目標為培養“健康型”制藥工程人才。

2 體現菌物藥和植物藥特色

習近平總書記多次強調高校要堅持社會主義辦學方向，圍繞國家的大政方針辦學，結合區域產業經濟發展辦學。而當前正處于經濟結構轉型升級的關鍵時期，為了緩解產業轉型升級過程中存在的各種矛盾，順利實現產業跨越式發展，國家提出了“大眾創新，萬眾創業”的發展思路。結合我校的辦學定位、地理位置、學科優勢、人才特點、周邊產業發展特點以及自然資源優勢，特提出在制藥工程人才培養過程中重點突出兩個特色，即創新創業特色及菌物藥、植物藥特色，也就是培養出一大批具有大健康意識、創新創業特征突出、熟悉菌物藥、植物藥生產及深加工相關知識、能切實服務于食藥用真菌產業和中藥產業發展、為“健康中國”做出積極貢獻的制藥工程特色人才。

3 實現理論教學、實踐教學和考核方式的轉變

在制藥工程專業教育教學中，融入“健康中國”的教育教學理念，轉變枯燥、單調、不連貫的實踐教學模式，采用與企業的用人標準更加貼合的考核方式，形成了“三個融入”的教育教學體系，具體見圖2。

3.1 融入健康理念的理論教學體系

《“健康中國2030”規劃綱要》明確提出：“要號召全體中國人都為建設‘健康中國’做出積極貢獻，最終推動實現共享全民健康的成果。”作為與健康產業密切相關的制藥工程專業人才，理應成為踐行“健康中國”方針的先行者。因此，在整個制藥工程專業理論教學過程中要融入大健康理念。比如在專業基礎課生物化學的理論教學中，不但要講述糖類、脂類、蛋白質、核酸四大類營養物質的代謝過程，更要講授四大類營養物質的營養功用和維持四大類營養物質代謝平衡對人體健康的重要性，最終要讓學生在日常的生活中自覺養成維持自身四大營養物質平衡的習慣。再如，在專業課藥劑學理論教學中，不僅讓學生掌握藥物制劑基本理論及基本工藝過程，更重要的是讓學生了解和掌握不同藥物劑型在不同類型疾病防治過程中的特點和作用，使學生學會針對一些常見的疾病采用不同劑型的治療藥物。培養學生逐步積累豐富的醫藥保健知識，使健康發展理念入腦入心，便于其日后踐行“共建共享”的健康中國建設策略，進入制藥企業能夠迅速成為行家里手，進入社區能夠成為健康宣傳大使。

圖2“三個融入”式教育教學體系模式圖 圖3就業平臺構建模式圖

3.2 融入科普、科研、科技服務于一體的實踐教學

傳統的實踐教學中，設計的實驗實訓內容大多數是制藥過程中的某一單個的環節，如生產、質量檢測等環節，這些實踐教學內容往往缺乏系統性和連貫性，與生產實踐嚴重脫鉤[6]，一方面很難吸引學生主動參與實踐教學，另一方面，在開展實踐教學的過程中很難把健康中國的發展理念融入到實踐教學體系，學生對藥品的產前、產中及產后很難有一個整體的把握。為了解決上述問題，我們把專業教師的科普、科研項目及科技服務融入實踐教學中，收到較好的教學效果。大一、大二期間，讓學生參與專業教師的科普傳播類項目，比如中藥、食藥用真菌資源調查等，使其充分了解醫藥產業的物質基礎來源于大自然，激發其建立環保意識，為自覺踐行“全社會共建健康環境”奠定基礎。大三期間，讓具備一定專業知識和技能的學生參與專業教師的科研項目，培養其求真探索的科研精神和規范操作的良好習慣，提高分析問題、解決問題的能力。大四期間，讓學生參與專業教師的科技服務，與專業教師一起幫助企業解決生產技術難題。在此過程中，潛移默化地培養學生的創新思維能力、提高學生服務制藥產業的能力，最終實現了學生就業的無縫對接。

3.3 融入了企業用人標準的考核方式

為了使培養人才具有更強的服務產業發展能力，把制藥企業的用人標準納入考核范圍。比如在藥用植物課程的考核中把中藥飲片企業需要的藥材質量檢驗能力作為考核主要內容；在藥理學課程中把目前大部分制藥企業迫切需要的藥品質量一致性評價相關內容及實踐操作列入考核當中；在GMP課程中把制藥企業對GMP專員的要求列入課程考核中。考核內容更加貼合企業崗位能力需求，這為畢業生與企業進行無縫對接奠定了基礎。

4 構建研發、創業、協會和實訓平臺

圍繞制藥工程專業學生的就業期望，我們有針對性地構建了四個平臺，分別培養其就業核心能力，具體模式見圖3。

4.1 研發平臺

為了培養學生在藥品方面的創新創業能力，我院先后建立了河南省大別山中藥資源開發利用工程技術研究中心、河南省食藥用真菌產業技術創新戰略聯盟、信陽市中藥分析檢測重點實驗室、信陽市食藥真菌選育與深加工重點實驗室。大二時，有志于考研深造及從事新藥研發的學生，可以選擇課余時間進入上述研發平臺進行創新實踐，不斷培養創新意識，鍛煉專業技能，為今后從事新型藥物研發做好鋪墊。

4.2 實訓平臺

為了培養學生在藥品生產技術方面的實踐能力，使其日后勝任制藥企業工作，建立一系列覆蓋產前、產中和產后的中小型制藥實訓室很有必要。為此，我院先后建立了藥材質量檢驗、藥品炮制、藥物制劑、藥品分析檢驗等實訓室。學生從大二開始，根據個人興趣和就業意愿，選擇對應制藥實訓平臺進行實踐鍛煉，不斷提高藥品生產和品質控制能力。

4.3 協會平臺

為了培養學生健康科普和藥品營銷的能力，我院先后成立了中藥協會、藥品研發協會，每年從本專業和其他專業招收會員約300名，定期邀請專業教師、往屆校友、骨干成員開展《常見病癥及自我藥療》《藥膳治療慢性病》等方面的科普講座和協會活動，為那些立志從事醫藥科普與營銷工作的學生提供了鍛煉的機遇和平臺，收到事半功倍的效果。

4.4 創業平臺

圍繞制藥產業的基本過程，我院成立了百草園(珍稀中藥材生產方面的創業嘗試)、食藥用真菌創新創業中心(珍稀菌物藥生產及開發方面的創業嘗試)、大學生創新創業工作室(植物源和菌物源保健品、化妝品方面的創業嘗試)。每個創業平臺同時都配有專業指導老師，悉心指導學生進行創新創業研究。這種指導有的甚至延伸到學生就業后的工作中，對學生的擇業與發展具有十分重要的實際意義。

5 新型制藥工程人才培養體系的實施效果

以信陽農林學院2016級制藥工程專業四個班級的學生為研究對象，前兩個班級采用傳統的制藥工程人才培養模式進行培養，后兩個班級采用新型制藥工程人才培養模式進行培養。實施效果檢測分為兩個方面，第一個方面借助于輔導員和班干部的幫助對學生在大學期間的表現進行跟蹤調查和結果統計；第二個方面是在學生進入大三時，隨機抽取對照組和樣本組中的10名學生，請第三方考核小組(由知名制藥企業的人事、技術相關人員組成)按照制藥企業的用人標準對學生的職業能力進行考核(重點考核學生是否具備大健康理念、綜合素質、專業技能、創新能力)。結果表明：與對照組相比，實施新型制藥工程人才培養體系培養的學生的平均成績有了一定程度的提高，學生的上課平均出勤率、發表論文和獲得專利人數顯著高于對照組，通過第三方考核組考核的學生人數也顯著高于對照組。由此可見，新型制藥工程人才培養體系的培養效果更好。

表1 新型制藥工程人才培養體系實施效果表

6 實施過程中存在的問題及改進措施

經過近三年的教育教學改革實踐，我們發現在實施過程中存在如下幾個問題：

一是教師的教育教學理念和教學水平有待進一步提升。比如，在理論教學中融入大健康理念，這一理念，相較于基礎課教師來說，大多數專業課教師更易轉變和實現，專業基礎課教師轉變難度相對較大[7]。要成功地實施這項變革，需要進一步加大對教師的培訓力度，以使其轉變教育教學觀念，提升其教學水平。

二是投入教育教學的經費有待進一步提高。引導教師把科普、科研及科技服務融入到實踐教學，讓學生參與到研發、實訓、創業等平臺過程中，引入以企業為主導的第三方考核小組，等等，都需要大量的資金投入，沒有充足的資金保障，上述種種教學改革可能成為空中樓閣。

三是考核體系需要進一步完善。由于學生的就業目標不一樣，對其核心能力的考核側重點也應該有所不同[8-10]。僅僅由企業相關人員組成第三方考核小組，還不夠全面和科學，需要引入行業協會、政府部門、研究機構等單位成員參與學生的職業能力考核。