“3+2”體育課程模式實踐探索*

朱偉力 徐 葉

學校立足自身實際，從培養德澤學子“會學習、有擔當、愛生活”的目標出發，踐行體育人培養“感興趣、會鍛煉”的教育使命，制訂“3+2”體育課程模式，“3”是保障性的3 節整班必修體育課，“2”是創新性的2 節連上走班選修體育課。“3+2”體育課程的開發，尊重了學生個性的發展，激發了教師的活力，開創了學校體育和健康工作的新樣態。

一、尊重學生興趣

體育教學的直接目的是讓每一個學生的體質得到發展，體能得到鍛煉，技能得到提高。學生在個體身體素質和興趣愛好方面有差異，對不同體育項目的興趣和熟練程度也就不同，因此，體育課程應該根據學生的興趣愛好和個體素質，設計多樣的體育鍛煉菜單，滿足不同學生對不同項目的學習需要。

“3+2”體育課程中的“2”更多地體現這種目標的指向性。學校通過“3+2”體育課程的實施，發展學生的學科核心素養，力爭6 年中讓學生在體育方面學有所長，促進學生全面而有個性地發展，邁好走向卓越的第一步。

二、規劃體育課程

“3+2”體育課程的設計初期進行了全校性的體育項目興趣度普查，學校根據統計的結果，決定開設的選修體育項目，一切以學生的自主選擇為先導。

1.縱向架構，有規律地推進。

體育選修課實行一、二年級教師走班制，三到六年級學生走班制。學生在一、二年級先行整班體驗式學習12 個項目，為三年級分班自主選擇課程做好鋪墊。學校實現每周5 節體育課，充分保證了學生每天在校鍛煉1 小時，確保學生都能參與運動，收獲健康快樂，增進教育公平。在“3+2”體育課程的引導下，學生的身體素質和運動技能相輔相成、相互促進。

2.橫向提升，有意識地引導。

這里的提升有三層意思：一是指課時的“提升”。學校創造性地延長選修體育課的時間至70分鐘。學生只有先結構化的技能學習，才能學會運動，因此，課堂中延續的30分鐘課時用于組織小型的體育比賽。二是指項目層次的提升。學校采用走班制下的分層式教學模式，設置基礎班和提高班，滿足不同層次的學生需求。三是教師的提升。學校在自主選擇的選修課中配備兩位教師，一位是專項技能教學的外聘教師，另一位是對該項目感興趣，有意愿學習的本校教師。外聘教師在本校教師協助下，班級管理能力有提升，本校教師在外聘教師的指導下，運動技能有提升，體現雙師課堂共赴卓越的雙贏。

3.創新評價，有價值地賦能。

評價從來都不是目的，而是促使達成目的的一種途徑。在“3+2”體育課程的實施過程中，評價成為必不可少的環節。學校在原有評價體系中，選擇性地進行優化創新，增加了數據評價。數據化監測平臺的使用，體現科學嚴謹、實時高效、匹配度高的個性化評測。為直觀動態地把握學生體育學習效果，學校也在積極探索客觀的數據監測手段。作為江蘇省智慧校園，我們依托大數據、監測儀器等動態地顯示成績，客觀促進學生積極進行體育鍛煉。

三、邁向卓越人生

卓越從來都不是一個靜態的結果，而是一個不斷追求迭代的過程。學生根據自身興趣做出選擇，無論是技能層面還是體能層面，于學生個體而言都會有所提升。身體的自信助推學生個人自信的建立，學生有了邁向卓越的基礎。教師的角色被重新定位，不僅是一個體育技能的指導者，還是一個運動的陪伴者。學校從課程架構、環境文化等多方面全面更新，將“3+2”體育課程納入學校品牌課程，全新設計學校的運動場地，獨立開辟適宜的區域，凸顯體育的內涵文化，在隱性和顯性方面體現對卓越的追求。

1.學生有成長。

在實施“3+2”體育課程期間，學校共有46名學生獲評省、市、區四好少年，100余名學生在田徑、羽毛球、足球、游泳、跆拳道等省、市、區比賽中獲獎，德澤少年正在各個體育舞臺嶄露頭角，向著“會學習、有擔當、愛生活”的目標努力成長。

2.教師有發展。

在幫助學生成長的同時，教師專業也取得一些成績。教師以此課程研究為基礎申報的市級課題已成功通過中期評估。近年來，學校教師參與“3+2”體育課程建設，發表相關的論文20 余篇，舉辦專題講座10 余場，課題組內教師成功執教市、區公開課10余節。

3.學校有提升。

學校被評為江蘇省體育特色學校，常州市深化體育改革實驗學校。學校連續三年被評為常州市暑期陽光夏令營“優秀營地”，連續兩年榮獲深化學校體育改革一等獎等榮譽。學校組織全市現場經驗交流會1次，開展赴德國赫爾福德市足球展示1次。

生活本就應該向往美好，在倡導自主的同時，也應該有同行者陪伴，這樣才能在追求卓越的道路上向更遠處前行。