積極學習視域下戲劇表演課程探微

胡 丹

當戲劇遇到童年，應該是一種珍貴的緣分。多年前，筆者在新加坡維新小學進行了為期兩個月的教學交流活動，期間有一門課程深深吸引了我，這門課程就是戲劇表演。戲劇表演課程不同于專業的舞臺藝術表演，它是一門以學生為對象，遵循學生成長發展天性而開設的系統的、綜合的活動課程。戲劇表演被安排進日常的課堂教學，回到教育的理性思考，戲劇表演緣何如此被新加坡學校教育所推崇？我們又該如何借鑒呢？

一、戲劇表演課程的優勢

1.課程的多維度編織。

戲劇表演綜合了游戲、朗誦、形體、聲樂、主持、演講等多種模式，融入了作品閱讀、劇本編寫、臺詞念背、場景設計、道具準備、現場表演等多種形式，串起了學科、文學、藝術、科學、哲學、生活的聯系。學生在這一過程中將自己和周圍的世界編織成復雜的關系網，多維度拓展，構建起一個立體甚至是宏大的情境場域，發現戲劇與心靈世界的微妙契合，獲得學習的高峰感受和體驗。

2.學習的具身化體驗。

身體的知覺和行為是人類認知與心智產生的根源，有生命力的學習是那些經過充分體驗并充分表現的學習，而戲劇表演毫無疑問為學生的具身化學習提供了平臺。學生在角色扮演中調動視覺、聽覺、觸覺等感官，通過面部表情、肢體語言、舞蹈等傳情達意。讓學習伴隨著強烈的動機和情緒體驗，在多元實踐中發現和找到自我。這種學習不同于一般的認知學習，對學生有著天然的影響力，對個體的成長具有積極意義。

3.素養的層疊式提升。

戲劇表演包含了學生閱讀力、創造力、想象力、表演力、人際交往等能力的培養，讓學生獲得真實的情感體驗，引起心靈的共鳴，拓展學生的思維，讓他們在遇到問題時嘗試從不同的角度看待問題、解決問題。在潛移默化中提高學生的審美能力，并建立與現實和世界的聯系，接觸各類藝術樣態，了解民風民俗、歷史人文，受到多元文化的習染。

二、戲劇表演課程的實踐樣態

基于以上認識，結合教學實際，我們對戲劇表演融入學生學習生活做了有益的探索。從學生的年齡特點和生活經驗出發，設立分階梯的不同目標，選擇適合的多樣性學習內容，讓學生不斷經歷準備、參與、總結的過程，在自我挑戰中實現超越，凸顯戲劇表演這一學習活動的生長意義。下面以蘇教版教材中《三顧茅廬》一文為例談戲劇表演課程實踐。

1.語音練習。

蘇教版教材中《三顧茅廬》一文是《三國演義》中的一個經典故事。對要排演的這個故事，教師首先引導學生進行文本細讀，立足故事文本梳理內容，并積極尋找相關背景資料，對劉備這一主要人物的形象進行分析。學生在語言的反復咀嚼中找到了統領文本主旨的一個詞——“誠心誠意”。學生反復地讀、比較地讀，聚焦張飛和劉備的對話，聚焦劉備第三次拜訪時的一系列動作，深切感受劉備對諸葛亮的敬重及三顧茅廬的誠心。教師傳授正確的吐字發聲方法，逐字逐句地糾正學生的發音錯誤，關注發音時的氣息運用和發聲吐字能力。

2.肢體表演。

肢體表演包括形體動作的張弛訓練、人物體態和步態的模擬訓練、形體的想象和表現訓練等，如憑借身體姿態傳達出富有思想和情緒的啞劇表演。學生由此發現身體的密碼，經歷從肢體被觸動到內在感官被觸動的過程，學會覺知身體、覺知角色、覺知自己，享受身體律動創造的快樂。

3.練說故事。

學生從故事集中選一些自己喜歡的作品，通常教師會建議選擇有場景、有對話、有多種角色、有事件的故事。在練說過程中，通過對語音語調的把握，聲情并茂模擬不同角色的聲音特點，冷靜客觀敘述旁白部分，使得聽故事的學生產生視像感，感覺到環境，感悟到角色，感受到情節，有“聲”臨其境之感。

4.作品排演。

教師引導學生依據選出的題材內容或故事，運用戲劇基本知識編寫劇本，排演劇本。從了解背景資料到參與劇本編排，不斷地浸潤、融合、發現、創造，以一種極具張力的方式引領學生打開身心去深度閱讀，體驗故事情境及人物性格、心理活動。

在排演過程中，教師帶領學生了解三國時期人物的服飾造型、語言表達、交往禮儀。在不斷熟悉的過程中，力求走進故事情境融入真切情感扮演好角色，如張飛的魯莽、劉備的恭敬、諸葛亮的坦然自在……同時兼顧角色和角色之間的交流互動、舞臺空間的恰當處理（上下場、站位和走位等）。隨著表演的深入，學生積極探索故事表達的主旨：求賢若渴。學生經過多次排演磨合，豐富精神世界，獲得多元的體驗，最終呈現一場別具一格的演出。

戲劇表演寓學習于生活中，其間有對生活的熱烈向往，有蓬勃向上的精神，有積極有為的活動，有親身經歷的體驗。它成就了學生學習潛能與需要、日常強項與美德的相互圓滿，讓他們感受到學習生活是有意義的，并經歷一種充盈著期盼感、力量感與獲得感的生命展開過程。