好地方·好教育·好未來
——長三角教育一體化的“吳江模式”

陳 宇

深厚的江南文化底蘊、強勁的縣域經濟實力和基礎扎實、底蘊深厚的教育，共同成就了吳江這片江南好地方，如今又適逢長江三角洲區域一體化發展國家戰略。江蘇省蘇州市吳江區緊緊抓住這一重要歷史機遇，積極學習長三角地區先進的教育理念和靈活的教育機制，加快融入步伐，大力推動區域教育改革創新，加快教育現代化建設，增強吳江教育的豐厚度、長遠度、靈活度，確保吳江教育實現高質量發展、高水平推進、高品質提升，全面建設現代化教育名區，以高位穩定的質量實現吳江教育“好地方·好教育·好未來”的美好藍圖。

一、注重內涵發展，吳江教育于豐厚中融入長三角

1.基于整合，課程建設有活力。

以國家課程的校本化實施作為課程建設的基礎性工作，將課程實施與特色建設、社團建設、德育活動等有機整合，提升區域課程開發和實施水平。課程建設與改革取向變零為整，強調心智、情感、心理和精神向度的平衡；變學校本位為兒童本位和活動本位，提升創造性思維、問題解決能力；鼓勵學校打造課程品牌，將區域內主題化、特色化、有生命力的系列課程建設成省前瞻性課程項目、省市課程基地，加強課程育人作用。在不斷探索、建設學校各級各類課程的過程中，師生獲得了共同成長的經驗與機會。

2.基于過程，課堂教學有張力。

吳江教育把課堂教學的改進作為內涵建設的重點，持續組織開展有效課堂研究節，通過主題研課、同題異構、課堂觀察、課例研究、教學反思等“組合拳”式系列活動，引導教師實現“三個變”：變埋頭苦干為仰望星空，讓課堂教學有靈魂；變碎片為系統，讓課堂教學有體系；變單一為多元，讓課堂教學有個性。吳江教育探索構建以學生為中心的有效課堂教學模式，實現“課堂教學長能力，有效訓練出成績”的目標，把“促進學生學習的評價”作為推動課堂教學改進的重要策略，把“微教研”作為研究課堂教學方式轉變的主要途徑，把“研究模式—形成模式—走出模式”作為課堂教學改良的路徑，讓學生在每節課上知識有所收獲、思維有所發展、能力有所提升。

3.基于特色，學校文化能聚力。

吳江區以“精神為本、制度為基、校長為要”作為核心，突出“一校一品”的建設目標。區教育局把特色學校校園文化建設作為區域發展的一大舉措，推行全局性策劃、特色化整合、聚焦式提煉、個性化呈現的建設路徑，建設“有根”的校園文化，打造“有聚合力”的學校團隊，營造“三位一體”的育人環境等，積極助推中小學校園文化建設，讓校園文化滋潤、熏陶并影響校園內每一位師生，培養一批文化先進、特色鮮明、質量上品的優質學校，為區域學校教育高質量發展服務，打造長三角一體化的教育改革試驗區、政策制度集成先行區、高質量教育發展示范區，努力建設更具幸福感的“現代化教育名區”。

二、注重整體提升，吳江教育于優質均衡中融入長三角

1.初探集團辦學，促進均衡發展。

為切實滿足人民群眾“有學上、上好學”的需求，吳江區深入實施深化教育改革“三年行動計劃”，把集團化辦學列入全區重點改革事項加以推進。吳江區共建立了四類教育集團，包括5 個“做優集團，做強校區”的緊密型集團，18 個“合作共贏，抱團發展”的協作型集團，17 個“以強帶弱，扶持發展”的幫扶型集團，以及5 個“中小銜接，項目攻關”的縱向型集團，覆蓋義務教育學段所有學校并延伸至幼兒園。經過深入探索，我們在轉化管理機制、優化課程教學、強化隊伍建設、打造特色品牌等方面走出了一條具有吳江特色的集團化辦學之路，有效地促進了教育的優質均衡發展。

2.深化集團化辦學，豐富辦學模式。

為進一步拓寬和深化集團化辦學模式，提升集團化辦學的內涵，吳江區又新建了三類教育集團。第一類是由江蘇省震澤中學牽頭，吳江區實驗初中、震澤初級中學、盛澤第二中學、汾湖實驗初中、江陵實驗初中等五所學校加入組成，實現集團化辦學下高中段和義務段的合作，進一步拓寬吳江區域集團化辦學的廣度，實現拔尖創新人才的貫通式培養。第二類是笠澤實驗初中加入北外蘇州灣附校教育集團，兩校互派行政管理干部掛職跟崗學習培訓，互派青年教師開展跟崗學習，實現教科研互聯互通，引入高端民辦學校的優勢，實現融合發展。第三類是建設天和小學蒲公英教育集團，實施流動兒童蒲公英成長計劃，外來工子弟學校愛心小學、平南學校與公辦天和小學攜手合作，把公辦學校在流動兒童教育方面積累的經驗和成果向合格外來工子弟學校推廣輻射。

3.啟動“城鄉攜手共進計劃”。

一是加快推進吳江區全方位接軌融入上海，推進基礎教育更高起點的改革。吳江高新區（盛澤鎮）與上海博雅教育集團、上海復旦中學簽訂合作協議，汾湖高新區（黎里鎮）與上海世外教育集團簽署合作辦學戰略框架協議。二是探索建立城區優質學校帶動鄉村薄弱學校的辦學模式，提升集團化辦學的內涵。以西南片區鄉村學校為試點，吳江區桃源小學整體納入盛澤實驗小學教育集團，作為“跨鎮區共建型”學校，集團以項目共建、深度合作的方式，重點做好培養一支隊伍（立德樹人根本任務的教師隊伍），共建兩個項目（質量提升工程、讀寫課程基地），創新三個機制（成長激勵機制、管理直通機制、家校合作機制），推動桃源小學辦學水平的整體提升，促進學校的可持續發展。

三、注重機制創新，吳江教育于更具活力中融入長三角

1.搭建核心平臺，構建創新實驗機制。

首先，吳江區在省教育學會的支持下，聘請了江浙滬的6 位知名專家作為研究顧問，組建了長三角基礎教育一體化江蘇研究中心。其次，與華東師范大學國家宏觀政策研究院溝通，首個“長三角教育一體化發展研究院研究基地”落戶吳江區。再次，吳江教育敢為人先，努力建成“四個試驗區”。第一個是長三角區域教育綜合改革創新試驗區。該區主動承擔國家和省級教育重大改革任務，聚焦立德樹人五育并舉、創新人才培養、教師隊伍建設、教育體制機制改革等，大膽探索，深入開展教育現代化區域創新試驗。第二個是高水平基礎教育優質均衡發展試驗區。該區將建立健全板塊聯動、整體推進、城鄉一體、均衡發展的基礎教育城鄉融合發展體制機制，以發展好每一所學校為目標，促進教育公共服務均等化。第三個是全方位、多層次教育對外開放試驗區。為促進加快實施國際理解教育，該區加強資源引入或與國（境）外名校進行深層次合作，鼓勵探索教育開放創新，加強學生國際理解教育，實現更全方位、更寬領域、更多層次、更加主動的教育對外開放新格局。第四個是治理體系和治理能力現代化試驗區。該區充分發揮專家學者、智庫機構的決策咨詢作用和社會群體的監督評價功能，教育領域“放管服”“管辦評”改革持續推進，實現以集團化、學區化、學段化、智慧化為特征的區域教育治理體系和治理能力現代化。

2.改革管理體制，創新教師培養機制。

想要推動教育高質量發展，建設一支高素質教育人才隊伍是關鍵。首先，持續推進人事制度改革。吳江區探索長三角綠色生態一體化示范區內教師、校長交流輪崗機制，推進城鄉教育集團內輪崗，試點名特優教師“區管校用”的管理制度。同時，以備案制教師改革試點為基礎，義務教育段和高中段師資優先進行編制補充，確保教師總量符合事業發展的需求，探索形成備案制與編制教師一體化的管理模式，探索開展中小學校高級及以下教師職稱自主評聘改革試點。其次，不斷完善教培引體系。吳江區建立完善示范區教師發展學院、吳江區教師發展中心的教師研修管理功能，做好新時代教師專業發展的培訓工作。目前，吳江區已經設立了18所教師發展示范基地校，30多家名師工作室，全面實施《姑蘇教育人才計劃》《吳江區教育人才實施細則》，培養一批在區域內有影響力的教育家型名教師、名校長、名專家。吳江區現有3 名“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，6 名江蘇省“333 高層次人才培養工程”第三層次培養對象，21 名正高級教師，35 名江蘇省特級教師。

未來，吳江將在長三角生態綠色一體化發展示范區建設中展現教育擔當，讓每一個學生都全面而個性地成長，讓每一位教師都幸福而專業地提升，讓每一所學校都成為社會滿意、百姓放心的好學校。我們將借力長三角區域一體化，積極謀劃基礎教育發展大計，不斷推動教育高質量發展，努力辦好人民滿意的教育，積極構筑吳江教育“好地方·好教育·好未來”美好藍圖，開啟吳江教育新時代發展的嶄新篇章。