地方特色資源在幼兒園園本課程中的開發與利用
——以“濱湖及周邊地區”為例

◆魏玉華 安徽省合肥市合肥幼教集團包河欣星幼兒園

一、地方特色資源開發與利用的價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，幼兒園要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感?！薄?-6歲兒童學習與發展指南》中提到，要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！蔽覈逃龑W家陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是我們的活教材?！遍_發和利用本土特色資源，可以進一步豐富幼兒園的課程內容，進一步培養幼兒愛祖國、愛家鄉的社會情感，幼兒通過認識自己的生活環境，可以激發認識家鄉的興趣，增加對本土文化的認同感和自豪感。

二、濱湖及周邊資源的梳理

通過實地參觀考察及查閱相關文獻資料，梳理、篩選出具有代表性的濱湖本土特色資源。

（1）濱湖的公園：塘西河沙灘公園、塘西河體育公園、濕地公園、岸上草原、金斗公園、方興湖公園、云川公園、天山法治公園。

（2）濱湖的建筑：萬達大鼓造型建筑、萬達茂的宣紙卷軸造型建筑、渡江戰役紀念館等都是很有特色的建筑。

（3）濱湖的社區：世紀金源、萬達茂、濱湖銀泰中心、奧特萊斯小鎮以及多家銀行金融中心、濱湖酒店群、濱湖的學校資源、濱湖世紀城大社區等商業社區學校資源。

（4）濱湖的交通：濱湖的地鐵、快速公交線、徽州大道、方興大道、環湖大道等。

（5）濱湖的文化館：合肥市文化館、安徽省名人館、合肥市美術館、萬年埠社區文化館等文化資源館。

（6）濱湖的周邊資源：三河古鎮、藍山灣公園、長臨河古鎮、峔山島、牛角大圩景區等巢湖周邊的自然及人文景觀資源。

三、地方資源轉化為園本課程內容的實施過程

（一）引領教師對地方資源的進一步了解

幼兒園利用團建等活動，組織教師實地參觀，親身體驗本土特色文化資源的魅力，如:共青團活動、三八節活動、迎新年健身走等團建活動，帶領教師參觀和游覽了濱湖的合肥市文化館、渡江戰役紀念館、濱湖濕地公園、三河古鎮等等。進一步幫助教師了解、熟悉本土文化，并進一步梳理地方資源，將有效的、適合的轉化為不同年齡段的課程資源。

（二）發揮家長作用，帶領幼兒實地參觀

在本土文化的課程中，要充分發揮家長的作用。在親子外出參觀時，教師可以制訂家長和幼兒的問題調查表，活動中要求家長要善于傾聽孩子的聲音，將孩子的“疑問”“奇思妙想”“童言稚語”記錄在調查問題表中，引導幼兒將自己的所見所聞通過繪畫的形式進行記錄，這樣在親子帶著問題的參觀下，會更有任務意識，同時可以便于老師了解孩子的想法，進一步豐富主題活動，提高孩子對問題探究的興趣。

（三）預設主題網絡圖

教師在確定相關主題后，要了解本班幼兒的年齡特點和興趣點，以五大領域的相關內容先預設主題網絡圖，形成課程領域的整體性和綜合性，使幼兒各方面的能力得到提升。在實施預設主題網絡圖的過程中，一定要追隨幼兒的興趣不斷地延伸和拓展新的問題，從而生成新的網絡圖，形成活動追隨幼兒，在幼兒不斷發現問題的過程中，提升課程資源的深度開展。如：在親子的一次濱湖濕地公園的參觀旅行中，孩子對濱湖牛家村中的一些壇子發生了興趣，這些壇子是當地拆遷后農民捐出來作為公園景觀布置的一角，壇子在拆遷之前的農民家里都有，即使現在住上居民樓，很多孩子的爺爺奶奶也會用壇子儲存一些食物和腌制咸菜，于是在接下來的活動中，班級老師帶著孩子們開展了科學活動《認識壇子和壇子的用途》、語言活動《狐貍和壇子》、社區活動《哪里有壇子》、藝術活動《用彩泥做壇子》《陶土泥塑壇子》《裝飾壇子寶寶》《用壇子種花》、健康活動《我和壇子寶寶做游戲》等一系列關于《壇子的本領大》的主題活動，開啟了探索壇子的奧秘。

（四）地方課程資源與現有的課程內容進行有效地融合

地方課程資源絕不是單一的存在，必須要有效地與現有的課程內容相融合。在本土課程資源的開發和利用上，需要借鑒已有成熟的主題課程模式，將課程實施過程的相關內容延伸到班級主題環境創設和區域游戲活動中。例如在三河主題環創中，老師和孩子們一起創設了三河房屋中的馬頭墻裝飾，區域游戲中滲透了“米餃鋪子”手工角色活動和搭建“三河古橋”的建構區域游戲活動等等。同時還可以有效地和幼兒園園本特色節日相結合，如：每年3月份是我園的“風箏節”，在《美麗大圩》的主題活動中，家長和孩子們可以帶著風箏暢游在大圩。在《暢游濱湖》的主題活動中，孩子們可以進一步的了解文明旅游的內容，與園本節日“文明禮儀節”相結合。在《凱蒂貓的百貨商場》主題活動中，孩子們會發現商場里會經常舉辦唱歌、鋼琴演奏等音樂活動，于是班級的小舞臺也舉辦了商場音樂節，與園本節日“音樂節”相結合等等。

（五）形成循環的開發利用模式，通過不斷總結經驗，整理建立屬于幼兒園本土的資源課程庫，豐富幼兒園的課程內容

利用周邊資源展開的課程，不僅可以豐富現有的課程內容，還可以不斷轉變教師對課程的認識，同時對幼兒園不同類別的教學課程有著借鑒、參考和研究價值。關于本土課程開發利用，是一個長期的過程，我們需要將活動開展過程的聲、像、文本資料整理留存，形成幼兒園本土文化的資源庫，對再次開展的相關活動可以借鑒和思考，使本土文化課程資源形成良好的循環，同時可以不斷擴展本土文化資源開發的范圍。關于我園已開展的濱湖本土文化課程內容的案例有：《暢游濱湖》《濱湖的學?！贰队腥さ奈幕^》《凱蒂貓的百貨商場》《奇妙的公園》《美麗大圩》《濱湖的建筑》《巢湖》《銀行》《三河古鎮之旅》《長臨河古鎮》及相關延伸的主題活動。活動中，幼兒親身體驗真實的探究環境，教師把活動的主動權交給幼兒，并提供有效的支架支持幼兒的想法，孩子們在一個輕松、自由、自然的過程中，潛移默化地感受了地方特色資源的魅力。

總之，地方特色資源的開發與利用，一定要注意教育性和適宜性。不是越多越好，也不是為了利用而利用，更不是為了創園本特色和主題課程的創新，一定要從孩子身心全面發展的角度出發，給予幼兒更多通過直接感知、親身體驗、實際操作的機會去獲得成長的經驗?；顒又?，一定注意幼兒的行為表現，提供合適的支架，促進幼兒主動有效地學習，樹立正確的兒童觀和課程觀。