中職專業(yè)教學(xué)須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
——以“離心泵的操作與維護(hù)”教學(xué)為例

施黎華

在專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)中職學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)是教學(xué)的首要目標(biāo)。如何提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？教師要秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，以多元才能為抓手，組織“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、教學(xué)內(nèi)容圍繞“做”進(jìn)行設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目化構(gòu)建教學(xué)任務(wù)

根據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線”的教學(xué)思想，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。比如，在“離心泵”教學(xué)中，設(shè)計(jì)從“認(rèn)識(shí)離心泵”到“離心泵選用”為主線的五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：項(xiàng)目一、二認(rèn)識(shí)離心泵，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為離心泵結(jié)構(gòu)、原理、性能；項(xiàng)目三、四、五為離心泵選用的實(shí)踐任務(wù)，主要包括離心泵選型、流量調(diào)節(jié)、安裝、操作和故障處理等。項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)建、實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和化工單元操作崗位職能。

（二）梯度化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)構(gòu)建，要深入剖析教學(xué)的需求側(cè)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以“適合”為前提，以學(xué)生“做”為中心。項(xiàng)目子任務(wù)設(shè)計(jì)要適宜、有梯度，在實(shí)踐層面具有可操作性，易于學(xué)生構(gòu)建新知和掌握解決問(wèn)題新的方法。

（三）混合式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

除積極依托企業(yè)資源、實(shí)物資源優(yōu)勢(shì)外，還要重視信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、仿真實(shí)訓(xùn)軟件、手機(jī)App等教育平臺(tái)和信息軟件，立足構(gòu)建理、實(shí)、虛多維度信息化教學(xué)課堂，通過(guò)線上線下、課內(nèi)課外設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)活動(dòng)圍繞“學(xué)”進(jìn)行組織

（一）堅(jiān)持“三主”教育理念

學(xué)生是資源采集的主體。離心泵是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、能源等領(lǐng)域廣泛采用的通用液體輸送機(jī)械，依托企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，離心泵學(xué)習(xí)資源極其豐富。課前，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)要求，多途徑選擇、采集和制作圖片、視頻、動(dòng)畫、文字素材等學(xué)習(xí)資源，經(jīng)學(xué)習(xí)小組討論、教師甄別后成為課堂教學(xué)資源的主要組成部分。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)習(xí)小組按照離心泵項(xiàng)目任務(wù)要求，制訂學(xué)習(xí)方案、計(jì)劃；結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)方案進(jìn)行完善，在小組決策的基礎(chǔ)上形成共識(shí)，進(jìn)行展示、實(shí)踐操作。教師在教學(xué)中僅起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、咨詢的作用。

學(xué)生是教學(xué)平臺(tái)的主人。教學(xué)平臺(tái)是課前預(yù)習(xí)、課后交流的主陣地，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫離心泵項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程感悟，借助教學(xué)平臺(tái)持續(xù)開展課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生交流完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）開展“三真”探究活動(dòng)

在離心泵項(xiàng)目三、四教學(xué)中，選取生產(chǎn)故障“真案例”。教師帶學(xué)生參觀校企合作單位，采集管路布置“真數(shù)據(jù)”，繪制流體輸送草圖。各小組結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)，通過(guò)管路特性和離心泵性能分析、適宜工作點(diǎn)確立、汽蝕成因等探究學(xué)習(xí)，組織開展離心泵操作及產(chǎn)生故障的“真討論”，讓學(xué)生掌握離心泵選型步驟及安裝高度的計(jì)算方法。“三真”教學(xué)活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)有利于學(xué)生積極思維的因素，幫助學(xué)生樹立崗位責(zé)任意識(shí)和安全意識(shí)。

（三）生成動(dòng)態(tài)課堂資源

教師要立足整體，著眼個(gè)體，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，實(shí)施中根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)即時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到有效調(diào)控課堂教學(xué)的目的。比如離心泵選擇任務(wù)，各小組所選泵的結(jié)果是預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組實(shí)際匯報(bào)的結(jié)果是動(dòng)態(tài)生成的，當(dāng)匯報(bào)與預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師應(yīng)即時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容。

（四）融入職業(yè)技能學(xué)習(xí)

為對(duì)接崗位要求，提升學(xué)生實(shí)踐技能，項(xiàng)目五增設(shè)了離心泵性能仿真測(cè)定實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)原理學(xué)習(xí)、設(shè)備操控練習(xí)獲得技能體驗(yàn)；通過(guò)仿真考核強(qiáng)化技能；結(jié)合評(píng)分記錄、故障成因分析，樹立規(guī)范操作意識(shí)。“學(xué)、練、考、析”四步法，讓學(xué)生掌握了職業(yè)技能學(xué)習(xí)方法。

三、教學(xué)成效圍繞“量”進(jìn)行評(píng)測(cè)

（一）構(gòu)建積分量化體系

教學(xué)評(píng)價(jià)由追求結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積分量化體系。學(xué)習(xí)積分由活動(dòng)得分和教師考核獎(jiǎng)勵(lì)構(gòu)成。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：課前預(yù)習(xí)階段，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成的預(yù)習(xí)任務(wù)數(shù)量、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，對(duì)上傳教學(xué)資源被采納數(shù)量、預(yù)習(xí)檢測(cè)結(jié)果等進(jìn)行積分賦值；課堂活動(dòng)階段，依照學(xué)生參與活動(dòng)形式、完成質(zhì)量進(jìn)行積分賦值，具體維度包括發(fā)言情況、課堂演示、活動(dòng)獻(xiàn)策、實(shí)踐技能考核、課堂檢測(cè)結(jié)果等；課后延伸階段，依據(jù)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)感悟交流情況、課后作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)完成時(shí)效進(jìn)行積分賦值。教師依據(jù)學(xué)習(xí)小組在項(xiàng)目任務(wù)探究過(guò)程中的活動(dòng)氛圍、協(xié)作成效，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)賦分。團(tuán)隊(duì)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)積分由小組結(jié)合各成員表現(xiàn)、貢獻(xiàn)度進(jìn)行合理分配。

（二）重視學(xué)習(xí)能力發(fā)展

比知識(shí)更重要的是一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)積分量化體系中，學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能積分一般占總積分的40%～50%，而學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)核心能力提升的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，依照學(xué)生完成數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行賦分，其“量”約占總積分的50%～60%。

（三）量化透視促進(jìn)診改

學(xué)習(xí)積分的量化數(shù)據(jù)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的診斷與改進(jìn)提供評(píng)判依據(jù)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體，通過(guò)橫向觀察，利用積分值分析學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)核心能力是否得到均衡發(fā)展。同時(shí)，經(jīng)過(guò)多個(gè)項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)后，分析學(xué)生同項(xiàng)學(xué)習(xí)核心能力是否得到提升。對(duì)于學(xué)生群體，通過(guò)縱向分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力上的差異，為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建、成員角色分工提供依據(jù)。同時(shí)，讓學(xué)生客觀地開展自我評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地實(shí)施學(xué)習(xí)核心能力的專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。