云班課教學(xué)理念融入新商科專業(yè)課堂教學(xué)新模式的研究

■高紅艷（內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出：要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析與解決問題的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代背景下，手機(jī)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)理念及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的影響力，為更加有針對性應(yīng)對人工智能、教育大數(shù)據(jù)帶來的創(chuàng)新加速、智能轉(zhuǎn)型等新階段的新挑戰(zhàn)，讓教育變革順應(yīng)時代要求，使學(xué)生利用感興趣的信息技術(shù)手段幫助自己及時獲取、分析信息，并且準(zhǔn)確表達(dá)出來，這就要求教師聚焦課堂教學(xué)改革，不斷變革創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代要求。

一、基于云班課教學(xué)理念新商科專業(yè)課堂教學(xué)新模式構(gòu)建

課題組以如果教師在商科專業(yè)教學(xué)過程中將云班課的平臺設(shè)計理念以及互動式教學(xué)模式的理念融入到課堂教學(xué)過程為假設(shè)前提，將會一方面使學(xué)生主動參與課堂、積極主導(dǎo)課堂，把學(xué)習(xí)過程連貫起來、提升課堂凝聚力、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的寬度與廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)高階思維的形成；另一方面將會促進(jìn)教師利用信息技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念融入到課堂教學(xué)改革中，有效提升課堂教學(xué)效率，提高教師自身專業(yè)教學(xué)水平。基于這種假設(shè)，課題組通過調(diào)研，最終構(gòu)建出新商科專業(yè)精準(zhǔn)化的高效課堂教學(xué)改革模式，如圖1。該教與學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和資源網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的特點完整結(jié)合起來，這種結(jié)合并非技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)興趣、提供一種高度參與性的教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合體驗。該模式將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個過程有效的分為三階段，完整的再現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂 ”與“混合式教學(xué)”的有效性：

圖1 云班課教學(xué)理念融入新商科專業(yè)課堂教學(xué)新模式

課前：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助云班課將教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的課程微課視頻、案例學(xué)習(xí)資料、繪制的繪畫、作業(yè)任務(wù)等推送到平臺上，學(xué)生按教師要求提前進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并完成在線測試，提出問題，為課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。這一過程使得學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)放在課外，為學(xué)生培養(yǎng)主動自主學(xué)習(xí)提供契機(jī)，教師利用云班課實時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可隨時隨地解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中提出的問題，并跟蹤匯總學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問。

課堂：教師根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、任務(wù)實施及在線測試情況，有針對性地深入講解課程的重點、難點，根據(jù)重難點，混合多種教學(xué)設(shè)備（VR、課程教學(xué)軟件、手機(jī)、多媒體平臺等）、多種教學(xué)方法、多種學(xué)習(xí)策略、多種課程學(xué)習(xí)資源，而進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動（頭腦風(fēng)暴、實訓(xùn)操作、作品分享展示等）；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助信息化設(shè)備，按時參與并完成教師設(shè)置的豐富多彩的教學(xué)活動，可以分組探究課程的難點內(nèi)容，也可對小組作品進(jìn)行展示分享，并對重點內(nèi)容課堂上實施操作演練。在該階段教師的教學(xué)重心轉(zhuǎn)向為學(xué)生答疑解惑，輔助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，培養(yǎng)商科學(xué)生高階思維的形成，這樣不僅發(fā)揮了教師引導(dǎo)啟發(fā)和有效監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生主動性、創(chuàng)新性的主體作用。

課后：教師可以借助平臺提供的數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果，開展個性化輔導(dǎo)，拓展課堂內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效觀測，分析，既有過程性評價，又有結(jié)果性評價，而學(xué)生可以回看教學(xué)視頻，加深課程教學(xué)重點、難點，鞏固學(xué)習(xí)。

二、實證研究過程

以基于云班課教學(xué)理念新商科專業(yè)課堂教學(xué)模式為驗證對象，課題組成員以商科專業(yè)班級和借助云班課輔助教學(xué)的班級為行動研究的對象，抽樣跟蹤使用云班課教學(xué)輔助軟件的教師及其教學(xué)設(shè)計過程和教學(xué)實施過程，選擇市場營銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、會計專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、旅游管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)等12 個專業(yè)的20 個教學(xué)班級進(jìn)行實證研究，經(jīng)過4 個學(xué)期的教學(xué)探索，采用個別訪談、平臺統(tǒng)計以及問卷調(diào)查的方式對實驗教師和學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究，研究內(nèi)容主要集中在兩方面：（1）教師方面：對于教師的研究主要集中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)評價六個方面，從研究中可以看出，教師借助云班課教學(xué)理念融入新商科專業(yè)課堂教學(xué)新模式，教學(xué)思維由“控制課堂”轉(zhuǎn)向“高階思維培訓(xùn)”；教學(xué)目標(biāo)由“教會、學(xué)會”轉(zhuǎn)向“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”；教學(xué)內(nèi)容由圍繞“一本教材”轉(zhuǎn)向“資源整合化”；教學(xué)手段由“黑板＋PPT”轉(zhuǎn)向全面信息化；教學(xué)策略由傳遞式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向全面參與式教學(xué)模式；課堂教學(xué)評價由單一評價轉(zhuǎn)向多維度全過程的綜合評價。教師借助云班課教學(xué)理念融入新商科專業(yè)課堂教學(xué)新模式，切實踐行了翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)度，能夠更高效在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行管理，有效提升了學(xué)生的課堂參與度，并能隨時隨地方便查看和批改學(xué)生的作業(yè)。而教師開始逐步減少對學(xué)生的控制權(quán)，而是將主要任務(wù)將課堂時間戰(zhàn)略性地用于學(xué)生所需的多樣化的集體活動或個性化活動，從而促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。利用這種教學(xué)模式，教師的集體授課不再是主要的形式，幫助學(xué)習(xí)上陷入困境的學(xué)生，鼓勵學(xué)生向高層次思維攀登成為課堂教學(xué)的主旋律，為學(xué)生所提供的個性化學(xué)習(xí)機(jī)會，營造一種新的學(xué)習(xí)文化。（2）學(xué)生方面：對于學(xué)生的研究主要集中在學(xué)習(xí)資源獲得、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果四個方面，從研究中可以看出，學(xué)生借助云班課平臺輔助學(xué)習(xí)，能夠及時查看并學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)視頻及布置的任務(wù)，而且云班課能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識點，課堂活動形式多樣，使教學(xué)游戲化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解及技能提升，提升了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的在課堂上的積極參與度，方便了師生之間進(jìn)行交流互動。

三、研究結(jié)果

通過將云墨藍(lán)班課所貫穿的教學(xué)理念融入到商科專業(yè)課堂教學(xué)改革的實證研究可以看出：（1）該模式極大的沖擊了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，踐行了翻轉(zhuǎn)課堂，有效地將“線上”的信息化學(xué)習(xí)與“線下”的多樣化課堂活動有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的真正結(jié)合，既能實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)優(yōu)勢，也能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)了商科學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的主體地位。（2）該模式將教師從傳統(tǒng)的面對面課堂的角色過渡、轉(zhuǎn)化到混合式教學(xué)所需要的更為復(fù)雜的角色。教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)評價五個方面發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師認(rèn)識到混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)對支持學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗的重要性。（3）該模式利用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，實現(xiàn)教學(xué)模式的更新，促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，教師翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的思維方式，在課堂上減少對學(xué)生、對課堂的“控制”，讓學(xué)生對待學(xué)習(xí)真正成為他們自己的事情，教師的的重點主要聚焦于學(xué)生的啟發(fā)、實操訓(xùn)練，以及學(xué)生高層次的思維培養(yǎng)，有了課堂上充分時間的保證，學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化才可能實習(xí)，高層次思維才有可能形成。