自主游戲促進小班幼兒的學習品質發展

□廈門市松柏第二幼兒園 王素敏

開展小班自主游戲，既符合幼兒身心發展的規律和學習特點，又可以促進每個幼兒富有個性地發展，同時還可促進多種學習品質發展。

一、游戲環境自主創設，發展幼兒的積極主動與想象力

小班幼兒正處于“我自己來”的關鍵時期，作為教師，要善于放手讓孩子去嘗試、體驗和探索，讓幼兒做自己想做的事，勇于嘗試，自己動手克服困難。開展自主游戲也不例外，教師應該把“主動權”交給孩子，這樣，才能真正發揮幼兒的積極主動性，激發幼兒的游戲興趣。真正的“自主”應該從游戲的環境創設和材料的準備開始。教師可以通過與幼兒對話，來初步了解幼兒對游戲環境、材料選擇的喜好，也可以通過幼兒家長來了解幼兒的生活經驗。教師要注意觀察幼兒在一日活動中，特別是自由活動中的表現，盡可能把游戲環境的創設與地點空間的需要、材料的選擇等放手給幼兒自主選擇，讓幼兒打造屬于他們自己的“真游戲”。游戲后，教師可以組織討論：你覺得今后的游戲還需要什么樣的材料？如果材料不足怎么辦？應該去什么地方獲取？在問題討論中激發幼兒的興趣，在物品布置中引導幼兒去觀察，在材料確定中讓幼兒去探索，在材料尋找中鼓勵幼兒去發現、想象。幼兒自由大膽地去做，并得到教師的鼓勵和支持。天性得到保護的幼兒，游戲興趣被充分激發，自然敢于想象和創造，也就能玩出較高水平的游戲。比如，分角色游戲過程，根據自主需求，幼兒回到自己熟悉的家，去觀察爸爸媽媽是怎么樣抱寶寶，怎樣喂奶，怎樣洗菜、切菜、盛菜，并從生活場景中積累完成每件事情分別需要什么樣的材料、怎樣使用材料等經驗。再次回到幼兒園自主游戲時，他們會積極準備游戲材料，當材料不足時，還會自主選用替代物；當游戲場地擁擠時，會自主合并利用。這一過程對于幼兒身心健康以及情感、能力的發展具有重要作用，且能發展幼兒積極主動、樂于觀察和探究、樂于想象等諸多良好的學習品質。

二、游戲內容自主選擇，培養幼兒的自主性和創造力

自主游戲的內容、玩法、過程都應有利于引發幼兒的主動探索意愿和幼兒間的交往，教師應支持幼兒自主地選擇游戲的主題內容。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。自主游戲源于生活，是適合幼兒年齡特點的主要活動形式。每個幼兒的經驗和興趣、愛好都不同，他們隨時都會在動態的游戲過程中以各種形式自然地表露自己的想法。自主游戲玩什么內容、怎么玩、和誰一起玩，教師不要過度限制和指導，不要讓自主游戲變成教師導演的“假游戲”。教師可以與孩子們共同設置一個“百寶箱”，適時為幼兒提供物質支持，用以滿足幼兒游戲的材料需求。教師應做好游戲的觀察者，適時記錄游戲的精彩瞬間，在游戲分享環節與幼兒共同分享，支持、鼓勵幼兒大膽選擇開展自己喜歡的游戲主題內容。

三、游戲情節自主生成，促進幼兒身心協調發展

自主游戲的情節發展要根據幼兒的意愿，跟隨幼兒的興趣不斷豐富、生成新的游戲主題。游戲的情節離不開幼兒的生活經驗，自主的游戲情節是幼兒自由發揮、自由探索的小天地。教師應從幼兒的整體發展出發，把握個體差異性，俯下身子傾聽他們的聲音，了解他們的需求，發現他們的興趣點，并鼓勵同伴合作、嘗試自主解決問題，促進幼兒自主學習水平發展。教師可以做足經驗支持，引導幼兒分享游戲中遇到的有趣、好玩的事情，鼓勵他們討論還想怎么玩，并由此深入引導小班幼兒推進游戲情節發展，在遇到認知沖突時，引導幼兒商量解決問題的方法和友好合作。由此引出的游戲都是生成性的，游戲的生成點無時無刻不在出現。

綜上，“放手”的自主游戲，不但能讓小班幼兒真正做游戲的主人，還能發展其多種優秀的學習品質，促進其身心協調的發展。