聚焦“歷史解釋” 培育核心素養

項東 _ 北京市第一六六中學

如何在實際的學科教學中貫穿學科素養，是學科教師要思考和實踐的問題。“歷史解釋”是高中歷史學科核心素養之一，即以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力。

“歷史解釋”包括四級標準：能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。下面，以明朝“白銀貨幣化”教學為例，談談如何在歷史教學中通過史料研讀落實“歷史解釋”這一核心素養。

課堂上，我首先引導學生閱讀材料1和材料2。針對這兩則材料中的史實“當時全世界白銀產量中l/2流向了中國”和“白銀成為流通的貨幣”，學生很快就分析出原因——明朝對外貿易“出口量大，進口量很小”。然后，我進一步引導學生分析造成這一現象的原因，根據已有的儲備知識，學生概括出原因——新航路的開辟、明朝商品經濟的發展。進而，啟發學生分析這兩則材料所反映的現象、產生的原因和所帶來的影響，學習從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋。

接著，出示材料3和材料4。通過分析材料中反映的“明朝中后期社會風尚在商品經濟沖擊下發生巨大變化”的史實，學生聯想到白銀的大量流通，人們競相逐利，社會上沖破傳統儒學的束縛，有追求個性和發展經濟的強烈要求。于是得出結論：明末李贄提出對理學束縛思想與生活的不滿，表達對人倫即天理的合理追求是有原因的。可見，學生已經能夠客觀分析歷史現象和客觀評價歷史人物，有理有據地表達自己的看法了。

最后，出示材料5和材料6，引導學生分析：“站在世界貿易的全局視野下看，明朝對外貿易中的白銀內流現象說明了什么？”“當經商賺取到一定銀子后，富人們往往不再擴大投資，反而去買田置地，需求端一直處于長期乏力的狀態，大量白銀沒有進入消費領域，經濟轉入了通貨緊縮……”通過分析材料，學生明白了明朝海外貿易只是關注白銀，不僅沒有帶來真正的海外財富，反而讓這些白銀最終成為土地兼并的最大可能，激化了明朝內部的矛盾，構成明朝走向滅亡的一個因素。這樣，經過前面的分析和總結，學生能夠從明朝國家的經濟政策，到歷史傳統的影響，再到經濟生活與政治生活之間的關系，提出自己的歷史假說并尋找相關史實予以論證，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光去評判歷史。

這種重在培養學生“歷史解釋”方法的教學，讓學生在不斷研讀材料中逐漸發現新的史實，在對問題的疑問和分析中逐漸透過現象看到問題本質，從而提升了學生的歷史學科核心素養。