“智慧教育”視域下區(qū)域初中數(shù)學學科的融合實踐*

王曉峰

2018 年4 月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，指出要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。2019 年6月，江蘇省教育廳發(fā)布《江蘇教育信息化2.0 行動計劃》，指出要以“深化應用、融合創(chuàng)新”為核心，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

信息技術(shù)與學科教學深度融合是將信息技術(shù)與學科教學各個要素充分融合，體現(xiàn)在學科教學常態(tài)的生態(tài)化、自主化、個性化，以及教學資源的建設(shè)、配置和整合上。教育信息化歷經(jīng)計算機輔助、計算機與學科教學整合的過程，當下已經(jīng)進入信息技術(shù)與學科教學深度融合的階段，大數(shù)據(jù)、人工智能等引領(lǐng)教育信息化將成為學科教學發(fā)展的必然。

2012 年，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)依托“非凡城市，智慧園區(qū)”信息化建設(shè)大環(huán)境，全面啟動了區(qū)域“智慧教育”。通過幾年的思考與實踐，區(qū)域初中數(shù)學學科以“推進信息技術(shù)與教學融合，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”為目標，在營造教學氛圍、建設(shè)教學資源、構(gòu)建教學模式等方面，探索了信息技術(shù)與學科教學深度融合的方法與途徑，取得了較為豐富的成果。

一、營造促進信息技術(shù)與學科教學深度融合的教學氛圍

面對信息時代的教學變革，教師要以積極的心態(tài)面對新知識、新技術(shù)、新任務、新挑戰(zhàn)，教師要成為教育信息化的研究者、實踐者和創(chuàng)新者。理解信息技術(shù)對學科教學發(fā)展的重大意義，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提高信息技術(shù)的應用意識與能力，是促進信息技術(shù)與學科教學深度融合的先決條件。

1.組織信息技術(shù)應用情況專題調(diào)研。

為了解教師對信息技術(shù)與學科教學融合的理解與認識情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對區(qū)域內(nèi)初中數(shù)學教師采取了問卷、座談、研討等形式的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果反映，教師普遍能夠認識到信息技術(shù)對學科教學有著巨大的促進作用，但難以感受到信息技術(shù)對教學質(zhì)量帶來的提升，擔心影響教學質(zhì)量，風險較大，想用但不敢用；缺少教學資源，硬件短缺，想用但不會用。

2.開展信息技術(shù)能力提升專題培訓。

針對教師信息技術(shù)能力不足的問題，對初中數(shù)學學科教師開展了提升信息技術(shù)能力專題培訓，主要有幾何畫板操作與教學應用專題培訓、GeoGebra 操作與教學應用專題培訓、微課制作專題培訓、易加互動學習平臺操作培訓、易加學科工具操作與教學應用專題培訓等。

3.開展信息技術(shù)教學應用專題研討。

針對教學中如何應用信息技術(shù)的問題，對初中數(shù)學學科教師開展了信息技術(shù)與學科教學融合的教學展示、研討與培訓活動，主要有“平臺式”翻轉(zhuǎn)課堂的教學研討與培訓、“草根式”翻轉(zhuǎn)課堂的教學研討與培訓、翻轉(zhuǎn)課堂教學與常態(tài)化教學的同題異構(gòu)教學研討、基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學研討與培訓等。

這些以“信息技術(shù)與學科教學深度融合”為主題的專題研訓，幫助教師掌握了先進的教學技術(shù)，提高了教師對信息技術(shù)與學科教學深度融合的理解與認識，營造了濃厚的區(qū)域初中數(shù)學學科信息技術(shù)與學科教學深度融合的教學氛圍。

二、建設(shè)服務信息技術(shù)與學科教學深度融合的教學資源

優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資源是信息技術(shù)與學科教學深度融合的前提和保障，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化資源的開發(fā)與建設(shè)是開展信息技術(shù)與學科教學深度融合的基礎(chǔ)。為此，區(qū)域重點打造了三大資源庫“微課庫”“課程庫”和“試題庫”，滿足了教師課堂教學、學生課后自主學習的資源需求。

1.自建教學資源。

我區(qū)成立了由學科教研員任組長、骨干教師參與的區(qū)域“信息化與學科教學融合研究小組”和以各校教研組長任組長的校級“信息化與學科教學融合研究小組”，在核心小組、骨干教師的引領(lǐng)下，建設(shè)區(qū)域微課資源庫和課程資源庫。我區(qū)通過構(gòu)建微課制作知識點，設(shè)計微課類型（分為預習類、講授類、思考類、討論類、示范類、文本類、演示類、展示類），提供微課統(tǒng)一制作模板，采用任務分配、指定專人的制作方式，經(jīng)過五輪開發(fā)，制作微課共計2646 節(jié)，于2016 年建成了初中數(shù)學學科系統(tǒng)化微課資源庫，并在實際教學中對這些微課進行了調(diào)整、完善和優(yōu)化。其中針對教材知識點制作的微課共2146 節(jié)，實現(xiàn)了初中數(shù)學知識點的全覆蓋。另外，還有課外微課“中考專題選講”“古今中外數(shù)學家”“數(shù)學小故事”“打開數(shù)學的眼睛”等各100 節(jié)。圍繞“平臺式”翻轉(zhuǎn)課堂教學、“草根式”翻轉(zhuǎn)課堂教學、常態(tài)化教學建設(shè)的課程資源庫已有資源共計2082 個，其中翻轉(zhuǎn)課堂課程資源512個，常態(tài)化教學課程資源1570個。

2.引進優(yōu)質(zhì)資源。

優(yōu)質(zhì)社會資源的采購與引進，能夠快速有效地豐實資源數(shù)量與資源類型。作為學科教學所需要的教學資源，試題資源也是信息技術(shù)與學科教學深度融合的重要組成部分。通過政府采購，初中數(shù)學學科建成了有近10 萬道試題的“試題庫”，這些試題覆蓋了初中數(shù)學全部知識點，每一道題都有題目難度和知識點標記，信息系統(tǒng)具有自動批閱和自動推送有針對性的試題的功能。

三、構(gòu)建學科信息技術(shù)與學科教學深度融合的教學模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)全新的、技術(shù)加資源的教學模式，推動初中數(shù)學深層次、結(jié)構(gòu)性的教學變革是信息技術(shù)與學科教學深度融合的關(guān)鍵要素。初中數(shù)學教學新模式應是以信息技術(shù)為支撐，以智慧學習和深度學習為理念，以“主導—主體相結(jié)合”為結(jié)構(gòu)，凸顯“自主、探究、合作”的個性化、數(shù)字化的教與學的模式。幾年來，我區(qū)圍繞宏觀層面的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學”、中觀層面的“互動平臺+課堂教學”、微觀層面的“白板+課堂教學”，初中數(shù)學學科探索了在不同場景下的信息化學科教學模式。

對于翻轉(zhuǎn)課堂，我們探索并推廣了“平臺式”和“草根式”兩種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。“平臺式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式依托“易加互動學習平臺”，該平臺是區(qū)域教育行政部門依托區(qū)域“智慧教育”政務網(wǎng)與虛擬資源池架構(gòu)，基于云存儲、大數(shù)據(jù)、移動無線網(wǎng)絡而建設(shè)的互動學習平臺，能夠為課堂教學提供先進的、便利的互動教學環(huán)境。通過在線優(yōu)質(zhì)教育資源的推送、課堂上平板電腦的使用、課后在線自主學習、評測與分析，實現(xiàn)更高效的師生雙向互動。“草根式”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式指的是在常規(guī)教室中，在不使用“平臺”和平板電腦的情況下的教學模式。運用“平臺式”和“草根式”兩種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就可以在不同的場合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。

2019年3月，區(qū)域舉行了“初中數(shù)學學科信息技術(shù)與學科教學融合創(chuàng)新觀摩研討活動”，來自區(qū)域4 所學校的6 名優(yōu)秀青年教師，呈現(xiàn)了6節(jié)精彩紛呈、融合多種信息技術(shù)元素的展示課。這6節(jié)課完美地將Seewo白板功能與Sketehpad、GeoGebra、Around U等技術(shù)進行了融合與創(chuàng)新，教學設(shè)計精深、技術(shù)運用精當、教學過程精彩，博得了與會教師的陣陣驚嘆。來自區(qū)域各校的兩百余名初中數(shù)學教師參加了本次活動，本次活動還進行了網(wǎng)絡同步直播，在線點擊觀看量達3000余人次，取得了良好的教學效應。

信息技術(shù)與學科教學的深度融合，可以克服傳統(tǒng)教學存在的諸多弊端，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的教學愿景。如借助于信息技術(shù)的精準診斷功能，能夠讓教師的教學從傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的精準化教學，能夠讓學生從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習。但信息技術(shù)與學科教學的融合應注意減少消極作用，如教學中不能只關(guān)注數(shù)學知識的應用過程，而忽略數(shù)學知識的發(fā)生、形成與發(fā)展過程；不能利用計算機上的模擬數(shù)學實驗來代替學生能夠操作的數(shù)學實踐活動，等等。無論信息技術(shù)再怎樣發(fā)展，關(guān)注數(shù)學本身，是信息技術(shù)與學科教學深度融合中永恒不變的主題。