找尋撬動教育變革的杠桿*
——質量評價視角下區域教師專業學習共同體的構建

2020-01-02 21:56:59張忠艷

江蘇教育 2020年46期

張忠艷

“優質均衡”是區域教育現代化的一個重要指標，不僅指硬件配置的均衡，更是體現在學校教育理念、辦學品質、師資隊伍、文化建設、課程改革、教學質量和管理水平等“軟實力”的優質均衡。蘇州高新區是一個剛剛崛起的年輕區域，充滿了發展活力與潛力。全區現有小學26 所，初中9 所，民辦9 年一貫制、12 年一貫制學校各1 所，在校小學生47947 人、初中生17765 人。近五年來，高新區累計投入20 多億元，新建、改擴建中小學學校近30 所。辦學規模的急劇擴張，帶來了諸多問題。優質教育資源的短缺、教育教學質量和教師專業發展存在差異等成了教育均衡發展亟待解決的問題。自2015 年以來，蘇州市義務教育質量監測中心便對區域學校的學業質量進行檢測、診斷、分析與預警，這為區域質量建設及教育管理者的精準化診斷與品質化管理提供了依據。

基于2019 年教師相關因素的調研報告，筆者試從教師專業成長的角度，對數據進行解讀與分析。本次教師問卷的指標體系主要包括“個人信息”“內涵建設”“教師教學”“職業狀態”和“學校滿意度”等五個一級維度，下設二級維度和三級維度。本區域參測教師人數為922人，教齡0～5 年的人數占總人數的24.6%，6～10年的人數占總人數的9.7%，20 年以上的為34.3%。由此可見，區域內教師隊伍整體年輕化。數據顯示，雖然國家級、省級榮譽獲得人次高于大市平均數，但市級、區縣級榮譽獲得人次卻離平均數差距較大。亟待加強教師梯隊建設，在人才盤點和發展力評估的基礎上，宜多輪驅動、多措并舉、多元評價，落實對青年教師的培訓與培養。

現聚焦與教師專業成長關聯度較大的“學校管理”“教師教學”“教學方式”等三個維度，做進一步分析與解讀。數據顯示，在學校管理的“民主決策”“鼓勵教學與創新”“支持教師發展”等方面，區域各學校之間存在較大差異，如“支持教師發展”這一指標的最高分為6.55，最低分僅4.07。縮小差距既需要學校層面做出反思與調整，也需要從區域層面進行精準幫扶。在“教師教學”維度下，有“教學方式”和“教學研究”兩個三級指標的量化分析。“教學方式”在橫向的各點上，可看到三級指標（“因材施教”“參與式教學”“引導探究”等）基本波動不大，說明教學方式的各點之間關聯密切，這和教師的教學理念息息相關；縱向各點存在著較大差異，表明部分學校教師的教學理念相對滯后。在“教學研究”方面，可以看到各校在“課題研究”和“教研活動”方面用力不均，教研與科研尚未很好地融合在一起。

針對區域內師資力量分布不均、學校管理落差較大、教師教學研究存在明顯差異的現狀，蘇州高新區教育局提出“面向全體學校，立足質量監測，打造名師名科，融合教研科研，精準調研幫扶，實現錯位發展”的戰略目標，以構建點、線、面三位一體的區域教師專業學習共同體新模式為抓手，撬動目標導向、問題導向、效能導向的教育變革，以期實現區域教育的高位均衡發展。

一、“一站式”智慧教育云平臺的應用

蘇州高新區教育局依據國家相關政策法規、教育部教育信息化2.0計劃和蘇州市教育信息化五年行動計劃進行建設，致力于智慧教育時空云的構建及應用。項目旨在運用大數據、云計算、互聯網、腦科學、人工智能、現代地圖技術、泛媒體等現代先進技術，建構基于網絡、數據的交互式學習和協同化管理的新型創新教育體系。

以區域幼教資源建設與使用為例，短短半個月的時間，蘇高新幼教公眾號平臺便雛形初現。現有讀書筆記、兒童行為觀察與分析、環境創設與利用、家園溝通與合作、教育活動計劃與實施、師幼互動策略、一日活動安排與組織、園本教研組織與實施等近10 個類別約500 個音、視頻文件。每個幼兒園教師均有一個獨立的賬號，設有三個資源權限：我上傳的、我收藏的、我共享的。對任一權限內的校本、區域或平臺資源，教師都可以按照類型、標題、標簽進行搜索，同時根據需要進行編輯，漸漸形成量身定做的“個性化寶庫”（視頻、圖片、文字、音頻、課件等）。這個過程極大地調動了教師們的內驅力，每個教師既是資源的建設者又是資源的享用者，區域內教師的分享、表達、傳播成為一種潮流和時尚，特別是一些本土化的經驗更能引發教師們的關注、深思與共鳴。

云平臺將根據師生需求不斷豐富和完善資源建設。一是為全區學生提供在線學習、課后輔導和課外學習等豐富多樣的課程服務；二是平臺將實現教師個人、教研組、學校、區域等四個層級的建設與扁平化管理，形成覆蓋小學、初中、高中且能夠有效支撐優質資源的共建共享、共生共融的平臺，一線教師可從中獲取海量備課資源、研訓資料、開展課堂教學和針對性輔導，實現分層作業和教學效果的實時數據分析。隨著數字化資源的常態化應用，每一位教師、每一位學生、每一所學校的潛能被有效激發。

二、“靶向式”科研實踐路徑的引領

高新區將“科研引領”作為區域教育高位優質均衡發展的重要舉措之一，用科研課題帶動的方式破解教育難題，培育研教相融的科研文化，以引領教師隊伍專業發展，提升學校的品質內涵與核心競爭力。

為提高課題研究的實效、品質及覆蓋面，根據各級、各類課題的申報周期及要求，基于教育發展問題，高新區從區域層面統籌規劃教育科研的實踐路徑，建立激勵機制和指導機制，在不同層次、不同視角、不同研究主體的課題申報上下功夫：既有引領教師隊伍專業發展的課題，又有引領教育改革發展的課題；既有學校內涵建設、特色發展的課題，又有圍繞課堂變革的各學科課題。爭取每個方面都有所觸及并起到引領帶動作用，讓大家學有榜樣、趕有目標，以科研的力量影響廣大教師主動卷入其中。目前，100%學校（園）都有自己的研究課題。

為保證課題研究的常態化，還需要進一步強化課題管理的思路，督促各中小學校、幼兒園的課題建檔、建網。在課題研究的每一個關鍵點（立項、開題、研究、實驗、總結、交流、評比）做足文章，創設更多的平臺和機會培育課題共同體，同時采取跟進式課題研究指導，讓高校專家、各級教科院專家、區域層面的研究團隊、學校內部的科研小組及校際聯盟的教研成員進行交流互動，將課題研究深深地扎根在教育教學的實踐土壤中，以期提高學科教學研究的科技含量及教師的科研素養。

三、“全景式”學校深度調研的幫扶

“全景式”學校深度調研是指高新區針對義務教育學段學校發展“不平衡不充分”的現象，對薄弱學校或者有特殊需求的學校進行教學指導和扶持，即基于某個主題，在一周時間內對一所學校的常規管理、課堂教學、教育科研、教師培訓等教學業務工作進行全面集中調研與指導，提出針對性改革建議并提供智力、資源等幫扶，幫助學校解決教學中的實際問題。

2019 年春，根據學校發展狀態及全區教學改革與發展需要確定了F 小學為調研對象。入校之前，教研室與學校領導班子溝通，商定活動主題、目標、時間及內容。在為期一周的活動中，區學科教研員與該校教師一同上下班，參加本校該學科所有活動，按調研方案運用調研工具收集信息，并及時進行指導與培訓。內容涵蓋聽取匯報，聽評課，問卷調查，召集教師與學生開展座談會，查閱教師備課本、學生作業、教研活動記載、學校教學管理檔案等資料，參與校本研究活動等。調研結束后，各學科教研員一一反饋本周調研所了解到的信息，指出存在問題，提出改進意見；區教研部門領導進一步幫助學校梳理思路、提煉經驗，并以問題為導向，以效能為導向，明晰學校內涵建設的策略與路徑。

每一學期的深度調研，是對點（學校）的透視檢查與診斷，也是掌握一線師生心聲與學校管理現狀的最佳時機。每一所被調研的學校都會在迎檢備查的過程中按照要求更加規范辦學行為和日常管理等，同時也會借此契機對師生進行練兵，提高作戰能力。而后期的整改與跟進，亦是對調研成果的物化和延伸，發現問題而不是回避問題，解決問題而不是推脫問題，讓學校辦學從規范走向優質，讓區域整體辦學水平走向優質均衡。

四、“沉潛式”學科教研團隊的建設

教研員的核心工作是引領區域學科團隊建設，提升區域全體教師的專業水平。其工作著眼點不能僅僅是幾節課或幾個教師，更要“服務教師成長，助教師群體專業化”。高新區要求學科教研員能夠沉潛到學校，沉潛到課堂，從師生中來，到師生中去，真正了解課堂里發生了什么，學生需要什么，教師的困惑是什么。一是不斷強化教研員隊伍的實力，塑造一支懂教研、樂教研、會教研的隊伍，以教研員為核心帶動區域學科教學的發展；二是做到指導和解決問題相統一，規范和促進相一致。

每學期初，各科教研員都要召開專題會議，將本學期的重點工作及相關活動進行周密部署，學校再依據會議精神傳達給一線教師，這樣上下聯動形成合力，產生良好的整體效應。學期當中，教研員通過專題聽課、教學比賽、教學研討、課程開發、研修培訓等形式持續跟進，促進區域內教師轉變教育理念，改進教學方法，優化育人手段。教研室還以學科基本功競賽、評優課和教師專業素養競賽等工作，以競促教，以賽促研，精心組織區內選拔，幫助參賽選手反復打磨課例，以人磨課，以課磨人，抱團成長。

中小學語文、政治、歷史、道德與法治教研員以核心素養研究為抓手，加強對中小學教育部統編教材的培訓與研討，實現省、市、區級層面優質資源的整合和共享。此外，我們還從基于經驗的指導向基于數據的指導轉型。一方面積極嘗試利用“云平臺”探索網絡教研的新思路，提高教研的時效性；另一方面指導教師充分利用未來教室或微格教室開展教學實踐，進行學科教學與信息技術深度融合的探索，以教研變革撬動教學改進，引導教學工作沿著正確的方向深入發展。

五、“層級式”片區教研聯盟的運作

隨著區域教師隊伍的快速擴容，越來越多的學校和教師需要常態性、靈動性、針對性的教科研活動，同時因名、特、優教師分布不夠均衡，導致某些學校的學科專業引領力量比較薄弱。借助更多的資源，聯合更多的力量共同成長，這是大家共同的愿望。“片區教研聯盟”打破了學校界限和原有教研模式，有利于營造一種更加開放、合作、互助的教研文化，為不同層次教師搭建學習與發展的平臺，同時多形式、多層面、多渠道的研究活動將有助于教育教學中實際問題的解決，提供更為廣義的同伴互助，最終惠及所有師生。

遵循“示范性優、參與性好、可操作性強”的基本原則，站在區域整體發展的高度，區教研室建立了小學片區教研聯盟，將轄內所屬學校根據地理位置、辦學水平等，劃分為層級相對均衡的4 個片區，每個片區5～6 所學校，形成了三級教研活動體系（區教研室、片區領銜學校、片區學校）和三級教研指導鏈（專職教研員、片區學科主持人、一線學科教師）。片區教研聯盟秉承“共生”的哲學思想，以一線教師真正急需解決的問題為紐帶，努力將不同狀態的教師融入其中、浸潤其中，這種有主題、有課例、有講座、有研討的教研方式促進了教師的專業成長。