課程創設中的“三重空間”維度

林 燕 唐建英

站在兒童立場，讓學生在自然與經典的互動中領悟生命真諦；在文化的尋根和溯源中汲取成長力量；在與他人和社會的相處中學會和諧共生。在“致和”校訓的引領下，江蘇省無錫市雪浪中心小學（以下簡稱“雪小”）基于兒童立場，聚焦學生核心素養，系統建構學校課程，不斷探索實踐讓兒童站在課程的正中央。

一、打開物理空間，構建品位課堂

每周四下午，是雪小的社團課活動時間，也是學生最期待的美好時光。“知味廳”內，學生正在教師和家長志愿者的悉心指導下做月餅！我搟皮，你包餡，我刻模，你包裝，熱火朝天；電腦房內，火星人俱樂部的教師正指導學生進行3D打印和計算機編程；乒乓館內，小將們正一較高低，外聘教練在場外大聲提點著動作要領；操場上，足球小子和網球健將們在來自專業俱樂部教練的指點下，揮汗如雨，球藝精進，通紅的臉上流露著歡喜。

和美樓傳來悠揚的樂聲，學生正在上樂器課，笛子、琵琶、二胡、電子琴、長笛等外聘教師正進行專業的技法指導。三樓體育館內，學生與江南大學的哥哥姐姐共同搭建的紙模剛剛落成，歡呼雀躍聲不絕于耳。

在雪小的課程改革中，如此場景處處可見。“生活即教育”，兒童是活潑潑的生命，生活是活生生的教育，學校是師生共同生活學習的場所。近幾年，雪小打開物理空間，打破學校壁壘，為每一個學生構建起更加廣闊的課堂。

雪小一方面內挖潛力，在校內自創自拓課程空間。借助少年宮的扶持，雪小擁有了室外游泳館（秋冬季是滑冰場），三年間，近1500 名學生在此進行游泳學習。學校還籌建學生烹飪實踐基地“知味廳”，開辟學生種植基地“百草園”。另一方面，雪小積極向外借力。一種方式是“筑巢引鳳”，引入專業師資進社團。雪小與專業場館合作，采用“請進來”的方式，形成高品質的課程師資，打造13 個校級社團。43 個年級社團，20 多個少年宮假日社團，器樂、舞蹈、書法、繪畫、機器人、跆拳道等項目一應俱全，為構建大課堂奠定了基礎。另一種方式是合作共建，拓展校外課程基地?！半r鷹自然教育基地”位于學校附近的尚賢河濕地公園內，這是雪小第一個攜手合作共建的單位，邊實踐邊改進，通過雙方多次對接，該基地目前已成為雪小正式掛牌的“生態研學”基地。此外，風光旖旎的雪浪山、龍寺生態園、長廣溪濕地公園等，均處于與學校合作共建的過程中，每一扇新的“大門”背后都是一個新奇的世界。

二、融通智慧空間，豐富育人元素

雪小創造性開設的各類校外研學課程，在帶領學生走出課堂打開物理空間的基礎上，更注重融通智慧空間，將校內外、學科間的知識與能力打通整合。雪小想方設法讓課程基地為我所用，激發學生智慧，這是學校努力追求的目標。“雪小四季耕讀課程基地”的建設就是一個成功范例。雪小和“雛鷹自然教育基地”通過為期一年的合作共建，將幾十畝原生態農田建設成學生們向往的生態研學基地。課程研發團隊將教師的培訓會場搬到了研學基地大棚，各科教師共同參與探討，對基地建設、課程安排提出合理化的建議，基地人員則根據學校與家長的反饋意見不斷調整行動方案。在雙方的共同努力下，“自然觀察筆記”“農事體驗項目”等課程計劃日臻完善，基地教師的課時安排也更貼合學生成長需要，基地面貌更是日新月異，建成了“田園課堂區”“木工勞作區”“四季種植區”“稻田露營區”“涼棚休息區”等五大功能區。

大棚教室內，學生吟誦著詩詞，認真地聆聽教師講解“霜降”節氣的物候特征、農事知識。金色的稻田里，學生系上圍裙，戴好手套，舉起鐮刀，抓稻稈，用力割，一路割到田那頭。捆稻草的學生也忙得不亦樂乎，你握稻草我來捆……從立春到冬至，學生在四季耕讀課程中快樂成長。

三、重塑精神空間，發展核心素養

在雪浪山生態園進行課程實踐時，“雪浪民俗文化館”中那曾遍布江南千家萬戶的蠶垛和蠶繭，如今卻讓學生們既陌生又好奇。何不讓學生也體驗一次養蠶之旅呢？參觀過后，教師結合教學內容為學生布置了養蠶任務，發放了蠶寶寶。在采桑養蠶中，學生化身小蠶農，領悟生命真諦，汲取愛的力量。在采茶品茗中，學生化身茶藝師，傳承鄉土文化，品味自然的芬芳；在參觀尋訪中，學生化身小記者，感悟家國情懷，為祖國和家鄉點贊。通過豐富多彩的課程、自然與文化的熏陶，學生身心更為和諧，不斷遇見更加美好的自己。

隨著課程實踐的不斷深化，雪小教育人清楚地意識到，課程空間的全新建構，更重要的是精神空間的重塑。核心素養的提升，是在與世界的對話以及生活的經歷中形成的?！案x四季、行走山水、對話童心”等生活化主題課程的學習，超越了書本的間接經驗、超越了課堂的封閉學習。